黃彬彬

摘 要：在世界文化多極化發(fā)展態(tài)勢(shì)下，多元理念愈發(fā)受到教育界工作者的重視，而且這一理念已經(jīng)開始運(yùn)用到各學(xué)科的課堂教學(xué)之中，旨在讓學(xué)生接受多元化理念的引導(dǎo)，形成多元的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師就可以將多元化理念引進(jìn)來，將其與閱讀教學(xué)相結(jié)合，形成一個(gè)多元閱讀教學(xué)模式。本文主要圍繞這一多元閱讀模式來展開探討，希望可以構(gòu)建一個(gè)靈活生動(dòng)的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元理念;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0114-02

如今社會(huì)愈發(fā)重視多元文化的滲透與運(yùn)用，對(duì)可以適應(yīng)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)的人才也提出了嚴(yán)格的要求。如今語文課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)教師要樹立起多元化教學(xué)觀，并且在這一教學(xué)觀念的引領(lǐng)下形成正確、多樣的語文教學(xué)方式，有利于保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，還能促使學(xué)生在多元教學(xué)氛圍中提高自身的語文素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要著重在多元閱讀模式下構(gòu)建一個(gè)高效的語文課堂。

1.多元閱讀模式的基本概述

在基于多元閱讀發(fā)展原則的理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重追求教學(xué)方法的多樣化，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這是多元教學(xué)理念的重要特征。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要引入這一多元教學(xué)理念，可以構(gòu)建一個(gè)高效的多元閱讀模式，要求教師腳踏實(shí)地的立足于創(chuàng)新改革的精神，在課堂教學(xué)中引進(jìn)與現(xiàn)有教學(xué)情況相適應(yīng)的多種多樣新穎教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主的多元智能課堂教學(xué)模式。

具體而言，在小學(xué)語文教學(xué)中采用多元閱讀模式，其教學(xué)價(jià)值可以體現(xiàn)在：

第一，多元閱讀模式可以改變以往的單一閱讀模式，改善單一模式下存在的教學(xué)弊端，讓學(xué)生能夠在多元環(huán)境下接受多面的閱讀指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生在閱讀課上的閱讀學(xué)習(xí)能力。有些教師在新課程理念下，不夠注重閱讀模式的創(chuàng)新發(fā)展，這意味著多元閱讀模式面臨著一定的發(fā)展挑戰(zhàn)，但是其教學(xué)魅力可以在潛移默化的發(fā)展過程中體現(xiàn)出來，吸引更多教師將其滲透運(yùn)用到語文課堂上，尤其是語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可很好地保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

第二，多元閱讀模式可以讓學(xué)生獲得多元體驗(yàn)，參與到各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中來，有利于增加學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如讀說、表演、活動(dòng)等等多方面的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)越多，就越是能夠更加深入地挖掘更多的知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技能，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著積極的作用。

第三，多元閱讀模式可以很好地豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有不少可供選擇的學(xué)習(xí)空間，為其實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展而提供良好的條件。這是教師充分尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)，也是教師著眼于學(xué)生全面健康的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師要從多個(gè)方面來提高自身的閱讀教學(xué)效果，則可引進(jìn)多元閱讀模式，以構(gòu)建多元閱讀課堂。

2.小學(xué)語文多元閱讀的實(shí)施策略

多元閱讀模式的運(yùn)用，可以幫助教師構(gòu)建一個(gè)高效、新型的語文課堂。因此，小學(xué)語文教師可積極探索多元閱讀教學(xué)模式的有效教學(xué)策略，將其貫徹落實(shí)下去。

（1）基于個(gè)性化教學(xué)的多元閱讀教學(xué)

多元閱讀模式本身就強(qiáng)調(diào)教師要在課堂上以學(xué)生為主，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。只是有些教師雖然引入了多元閱讀模式，但是卻沒有突顯出應(yīng)有的個(gè)性化教學(xué)特征。歸根結(jié)底是教師沒有準(zhǔn)確解讀多元閱讀模式，所開展的多元閱讀教學(xué)活動(dòng)僅限于教學(xué)方式方法的多樣化，沒能從本質(zhì)上理解多元閱讀模式的內(nèi)涵。因此，這樣的多元閱讀模式?jīng)]能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。為此，小學(xué)語文教師要注重在開展多元閱讀教學(xué)時(shí)落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，旨在讓學(xué)生在多元學(xué)習(xí)氛圍下促進(jìn)自身的個(gè)體健康發(fā)展。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，教師要在多元閱讀模式下有針對(duì)性地開展多元閱讀教學(xué)，則可設(shè)定一個(gè)辯論主題，讓學(xué)生從多個(gè)途徑來準(zhǔn)備好辯論材料，然后投入到激烈的辯論活動(dòng)當(dāng)中。在這一辯論活動(dòng)中，學(xué)生既能夠保證自身的個(gè)體發(fā)展，又可以發(fā)揮自主性，通過多種渠道來尋找自己的辯論材料，并在真正辯論的過程中形成個(gè)人的觀點(diǎn)。因此，在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生不僅面臨著多元化的閱讀環(huán)境，還可在這樣的閱讀環(huán)境下與他人進(jìn)行思維碰撞，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。就《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文而言，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生分別以“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個(gè)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)來進(jìn)行辯論，探討哪種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)對(duì)孩子的發(fā)展更重要，讓學(xué)生深度地解讀文本內(nèi)容蘊(yùn)含的內(nèi)涵和哲理，有利于提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（2）在語文課堂上積極開展小組活動(dòng)

在新部編版高年段小學(xué)語文教材中，有些內(nèi)容有一定的情節(jié)性。對(duì)于這樣的語文教學(xué)內(nèi)容，教師不適宜采用機(jī)械化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造多元、靈動(dòng)的教學(xué)氛圍，并且積極地展開有效的小組活動(dòng)，在保證語文閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。比如，在《慈母情深》一課的閱讀課上，教師就可組織學(xué)生根據(jù)課文中的重要情節(jié)來創(chuàng)編課堂劇。

文章中有不少的對(duì)話，而作者沒有詳細(xì)描寫對(duì)話過程中人物的心理或神態(tài)，這些留白之處可以促使學(xué)生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力，將其詳細(xì)地寫在課堂劇中，然后在課堂上將文本中的人物生動(dòng)地展現(xiàn)出來。例如，“我”在回答媽媽說要錢的時(shí)候，學(xué)生就要剖析“我”此時(shí)的心理。有些心理可以從外在表現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂劇演繹的過程中要將其表現(xiàn)出來，塑造出符合個(gè)人理解的人物形象，并將其與文本內(nèi)容中描繪的人物形象相聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以獲得更多的感悟。

（3）在語文閱讀課上開展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀是多元閱讀模式下的一種重要的閱讀方式，它主要是一種圍繞著某個(gè)議題或者多個(gè)議題，對(duì)多個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)方式。群文閱讀已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了一定的滲透與發(fā)展，尤其是在語文閱讀課上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到群文閱讀模式的重要教學(xué)價(jià)值，開始關(guān)注群文閱讀模式下語文閱讀課的有效教學(xué)。由此，小學(xué)語文教師可積極地在閱讀課上開展群文閱讀教學(xué)。

比如，在《地震中的父與子》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞著“父與子”這個(gè)主題來引入多個(gè)類似的文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生拓寬自己的眼界，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解。例如，教師可以引入《父與子》、《傅雷家書》、《臺(tái)階》等等不同讀物，讓學(xué)生從不同文本內(nèi)容中解讀不同作者闡釋的不同父親形象和父子情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度來思考問題，或者了解不同生活環(huán)境下塑造的父子情，這有利于提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自我感悟能力，對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人的自主閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在多元閱讀環(huán)境下拓寬自己的閱讀面，有利于提高學(xué)生的多元認(rèn)知能力。因此，小學(xué)語文教師可積極地推進(jìn)多元環(huán)境下群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。

綜上所述，小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識(shí)到多元閱讀模式帶來的重要教學(xué)價(jià)值，同時(shí)正視語文閱讀課上存在的各種問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要真正構(gòu)建起有效的多元閱讀教學(xué)模式。例如，教師可以開展基于個(gè)性化閱讀的多元閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亻_展個(gè)性化閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師可以開展有效的小組合作活動(dòng)和群文閱讀活動(dòng)，有利于從多個(gè)途徑來提高當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，保障學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的迅速提升。

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