陳一清

【摘要】本文從高階思維入手，對如何進行小學英語課堂教學進行設計與研究，希望能通過小學英語課堂實踐教學，幫助學生養(yǎng)成問題解決能力、決策能力、批判思維能力、觀點生成能力及創(chuàng)造思維能力，全面提高學生綜合素質，讓學生能在核心素養(yǎng)教育體系下養(yǎng)成高階思維技能。

【關鍵詞】高階思維；小學英語；課堂教學設計

隨著核心素養(yǎng)教學理念進入我國教育領域以來，一致受到我國教育人士廣泛重視，并積極將其應用在我國各教育教學階段與教學設計過程中，特別是在小學英語教育教學過程中，其不僅得到全面發(fā)展更衍生出具有21世紀特點的高階思維技能，可以有效幫助學生提高自身英語學習水平，并在小學教育教學階段，全面激發(fā)學生各項潛力，為學生今后生活與學習打下堅實基礎，為我國教育事業(yè)奠定人才培養(yǎng)基礎。本文從具體教育教學案例出發(fā)，討論如何將高階思維能力與小學教學課堂教學、實際教學內容等有機結合在一起。

一、高階思維技能構成與內涵

高階思維技能是指在較高認知水平基礎上，所產(chǎn)生的心智活動與認識能力，但是受小學學生自身知識與認知能力限制，高階思維技能在小學中呈現(xiàn)出新發(fā)展和新形態(tài)，可以針對小學生知識水平與心理年齡特點，對其解決問題能力、決策能力、批判思維能力、觀點生成能力、創(chuàng)造思維能力等進行全新發(fā)展。在小學英語教育教學過程中，教師可以根據(jù)英語語言學習特點與學習過程，將高階思維技能融入小學課堂教學過程中，幫助學生對英語教學內容與英語知識進行全面分析、比較，并將知識點概括出來形成良好英語知識結構，讓小學學生英語學習變得更加事半功倍。

二、基于高階思維進行小學英語詞匯教學設計與實踐

針對英語詞匯學習過程中，常常是背了忘、忘了背，不僅會影響學生英語學習興趣，還會降低學生英語學習自信心，影響小學英語課堂教學效率。因此教師應給予高階思維進行小學英語詞匯教學設計，幫助學生改善自身單詞學習水平。教師可以將課文中詞匯與課文內容聯(lián)系起來，幫助學生完成單詞記憶過程，并尋找單詞每個字母間聯(lián)系，對學生進行單詞啟發(fā)教學，讓學生能加強對英語單詞記憶能力。

例如，在人教版小學四年級下冊Unit 3 Weather教學過程中，教師可以運用phonics教學法將“snowy”“sunny”等單詞與學生曾經(jīng)學過的“snow”“sun”聯(lián)系起來，通過學過的“snow”“sun”帶出新單詞“snowy”“sunny”，幫助學生加強對這兩個單詞的記憶與理解，并讓學生可以在新單詞學習過程中，復習曾經(jīng)學過的知識。除了這種方法之外，教師還可以根據(jù)單詞結構讓學生展開聯(lián)想，幫助學生進行單詞記憶，例如“Moscow”教學過程中，雖然這個單詞含義為“莫斯科”，但是學生可以根據(jù)其自身字母構成將“Moscow”與“cow”聯(lián)系起來，加強自身印象，并聯(lián)系課本教材中對話內容“It’s snowy in Moscow.”的意思，加強學生對其記憶。

三、基于高階思維的小學英語對話教學設計與實踐

作為學生英語能力重要組成部分，小學英語對話課文在教材設計過程中，就充分考慮學生心理年齡、認知能力與知識水平能力，因此小學英語對話課文大多比較簡短且語法知識不會設計太多。所以在小學英語對話實際教學過程中，教師可以將學生分成多個英語學習小組，讓學生進行分組對話學習，讓學生能在分組學習過程中進行自主英語學習，并培養(yǎng)學生高階思維技能中觀點生成能力與創(chuàng)造思維能力。例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 5 My Clothes中Let’s talk教學過程中，教師可以讓學生在小組內分別扮演學生與體育教師，進行角色扮演，通過這種形式提高學生英語學習興趣，將學生放在課堂主體地位，讓學生可以進行自主學習，鍛煉學生高階思維技能。

四、將高階思維技能滲透在小學英語課堂教學中

第一，將高階思維技能與小學英語教材有機結合在一起。教師應結合自身實際教學情況，將高階思維技能與小學英語教材內容有機結合起來，對學生進行全方面英語教育教學，幫助學生在提高自身英語學習水平同時，提高自身綜合素質。例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 5 My Clothes中Read and write教學過程中，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術手段，利用對媒體教學設備，將夏令營閉幕式圖片投影在教室前面，建立情景式閱讀教學環(huán)境，讓學生可以在生動教學情境中，加強自身對閱讀課文理解程度，并理解課文問問題。在實際教學過程中，教師還可以根據(jù)小學英語教材設計情況，根據(jù)Read and circle教學模塊要求，利用多媒體教學設備，向學生播放相關微課視頻，幫助學生集中注意力，提高學習效率。

第二，改變小學英語課堂教學模式，幫助學生養(yǎng)成批判思維。根據(jù)新課改要求，小學英語在實際教育教學過程中，應改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學法，將英語教師從課堂主體變成課堂引導者，充分發(fā)揮小學學生課堂主體作用，讓學生參與進課堂教育教學過程中，從而激發(fā)課堂潛在活力，使英語課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學生英語學習興趣。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 1 My school教學過程中，教師可以針對班級同學英語學習情況采取問題引導教學模式，讓學生根據(jù)自身知識水平及本單元課文、單詞預習情況，跟隨教師所提出教學引導問題進行英語學習，教師可以針對班級教室中物品擺放位置等，設置教學引導問題如：“Where is the blackboard？”“Where is the computer？”等問題，并將學生分成不同教學小組，讓學生相互之間對教師所提出引導問題進行思考，并在問題思考過程中學習小學英語教材中相關英語知識，鍛煉自身英語自主學習能力。教師還可以在問題引導教學過程中，讓學生使用英語進行小組討論，鍛煉學生口語能力，還可以讓學生在實際學習過程中，加強自身詞匯掌握能力，對學生進行全方面鍛煉。這種問題引導式教學模式，不僅可以將學生放在課堂教學主體地位，還可以從小學英語課堂教學過程中，對高階思維技能中的解決問題能力、決策能力、批判思維能力、觀點生成能力、創(chuàng)造思維能力進行全方位鍛煉，最大程度發(fā)揮高階思維理念對小學英語教育教學的引導作用。

隨著世界全球化情況不斷發(fā)展，英語作為國際中使用較廣泛的語言之一，一直是我國各教育教學階段中的重點教育內容，特別是在小學英語教育教學階段，作為學生日后生活習慣于學習習慣奠基時期，一定要基于高階思維與當前時代發(fā)展變化，對小學英語課堂進行全新設計，以此提高學生英語學習水平與實際學習能力。教師可以將高階思維教學理念融入在小學英語課堂方方面面中，讓學生能在良好英語學習環(huán)境中，鍛煉自身高階思維技能，實現(xiàn)全面發(fā)展，為學生今后奠定良好基礎。

參考文獻：

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