吳文清

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，對于小學(xué)生來說，與從小的生長環(huán)境和語言環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生在接觸的時候，會有一定的不適感和排斥情緒，這給教師的教學(xué)帶來了難度。小學(xué)階段的英語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是為了打好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，卻忽略了學(xué)生對于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語后，對于英語的掌握停留在書本上，不能對知識進行良好的運用。本文將淺談小學(xué)英語教學(xué)中對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;應(yīng)用能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師更注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積累，教學(xué)以學(xué)生“看懂文章，聽懂對話”為目的，在教學(xué)中少有應(yīng)用能提提升的教學(xué)編排。這種觀念是錯誤的，英語教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能夠說一口流利的英語，擁有良好的表達(dá)能力。如果不從小學(xué)階段就為學(xué)生打下應(yīng)用英語的基礎(chǔ)，那么會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語帶來一定的困難，不利于學(xué)生的發(fā)展和進步。

一、小學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)階段仍存在的問題

（一）學(xué)生怕說錯，不敢說

學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)的觀念停留在紙面，在課堂和生活中不敢大膽運用自己學(xué)習(xí)到的英語去進行表述，其最重要的原因是因為學(xué)生怕說錯，不敢說。教師在課堂教學(xué)中缺少對應(yīng)于表述能力的教學(xué)，在課堂當(dāng)中一般采用“講解——背誦——練習(xí)”的教學(xué)模式。這些教學(xué)一般進行在書面，學(xué)生對單詞和句型的學(xué)習(xí)要求也僅限于會讀，并不利用知識去進行英語口語對話。這樣的教學(xué)會讓學(xué)生缺少利用英語表達(dá)的自信心，也沒有系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生去用英語進行表述，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的成長帶來一定的阻礙。

（二）教師不重視，缺乏手段

受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)當(dāng)中，對英語應(yīng)用能力不夠重視。小學(xué)考試當(dāng)中，考查學(xué)生的是書寫和聽力，對英語應(yīng)用能力的考查依賴于教師教師的教學(xué)。但是現(xiàn)階段我們的教師卻對學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)卻少有關(guān)注，學(xué)生難以形成完整的知識學(xué)習(xí)框架，不利于學(xué)生長期的發(fā)展和進步。

二、小學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

（一）扭轉(zhuǎn)教師觀念，注重能力教學(xué)

提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)是扭轉(zhuǎn)教師對于英語應(yīng)用能力教學(xué)的觀念。在新課程改革下，現(xiàn)如今的教學(xué)一再強調(diào)學(xué)生為主體，但是真正主導(dǎo)課堂走向的還是教師。教師要以引導(dǎo)角色發(fā)揮主導(dǎo)地位，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中輕視學(xué)生英語應(yīng)用能力的觀念，去進行一些應(yīng)用能力教學(xué)的設(shè)計，把英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)扎實地落實到教學(xué)當(dāng)中。

例如在學(xué)習(xí)《My home》這一課當(dāng)中，文中教會了學(xué)生家庭成員的一些稱呼，那么教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該改變過去停留在書面的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在課堂上用剛剛學(xué)習(xí)到的知識介紹自己的家庭，比如介紹自己自己的媽媽，可以讓學(xué)生用簡短的英語形容自己的媽媽：“my mom is beautiful.she is a doctor”利用一個形容詞和一個名詞，來介紹自己媽媽的特征和職業(yè)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會利用英語單詞表達(dá)，從書本中跳出來，學(xué)會表達(dá)。

（二）情景對話教學(xué)，活用教本知識

表達(dá)能力是學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要組成部分，學(xué)生利用英語進行一些口語化的表達(dá)，不僅能夠加深學(xué)生對于知識的記憶，也能夠深化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生加深對知識的理解，一定程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。情景化對話教學(xué)，是一種利用教本知識還原教本情景的教學(xué)。教師可以根據(jù)課本上的范例對話，來設(shè)計一些拓展練習(xí)，擴展補充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的英語表達(dá)能力得到提升。

例如在學(xué)習(xí)《what’s he like？》當(dāng)中，教師可以設(shè)計一些情景化的對話。比如讓學(xué)生去形容教師，讓兩個學(xué)生進行對話：“What’s she like？”“She is my teacher. She is friendly.”在學(xué)生進行完基本的對話后，教師可以利用一些圖片讓學(xué)生進行練習(xí)，比如形容一些明星、一些動畫人物，反復(fù)提升學(xué)生的對話熟練度，或用教本知識提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

（三）英語融入生活，家校共促教學(xué)

學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)不能只依賴學(xué)生。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間有限，家庭也是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要場所。教師可以和家庭進行家校聯(lián)系教育，在布置一些課后作業(yè)的時候，與家長事先進行溝通，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供環(huán)境。讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下逐漸適應(yīng)使用英語的過程，對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升有著積極的推動作用。

例如在學(xué)習(xí)完《My family》這堂課后，教師可以在課后布置一個描寫自己家里成員的小短文，并且讓家長引導(dǎo)學(xué)生去寫作。教師可以傳授家長教學(xué)方法，比如引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己家庭成員的組成，并且詢問特征，然后讓學(xué)生用英語表達(dá)出來。家長對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，學(xué)生和家長在討論的過程當(dāng)中，學(xué)生會逐漸習(xí)慣使用英語去表述，有利于學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用英語的習(xí)慣。并且在課后小短文的練習(xí)中，貼近生活的短文題材，也能夠讓學(xué)生有話可寫，對于學(xué)生英語表達(dá)能力的提升有著積極的促進作用，通過課后作業(yè)提升學(xué)生口頭表述和書面表述能力的過程中，家校聯(lián)合教育能夠起到積極的推動作用，對學(xué)生的發(fā)展有著巨大的幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生英語應(yīng)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，深化學(xué)習(xí)成果，提升能力的重要途徑。教師要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，重視能力培養(yǎng)，利用多元化的教學(xué)手段，去提升學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生英語綜合素質(zhì)得到提升，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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