王飛

摘 要：人類在時(shí)代的發(fā)展之下不斷進(jìn)步，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想在時(shí)代的推動(dòng)下已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育理念。所以結(jié)合新課程改革的教學(xué)背景，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法做出創(chuàng)新，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，已經(jīng)成為了廣大高中數(shù)學(xué)教師新的教學(xué)目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;提出問題;聯(lián)系生活;直觀情境

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法具有一定的局限性，再加上由于當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件過于簡陋，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高，導(dǎo)致了課堂上的教學(xué)效果一直沒有達(dá)到教師真正的期望值。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到我們?nèi)缃裉幱诮虒W(xué)環(huán)境良好、教學(xué)資源豐富的時(shí)代之下，再持續(xù)使用過去的教學(xué)方法已經(jīng)不合時(shí)宜了，所以改進(jìn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)關(guān)于新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新作一番論述。

一、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

課堂提問在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有著積極的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高有很大程度上是從解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐中為學(xué)生提出問題，以這種教學(xué)方法刺激學(xué)生的探究欲望，將學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性完全激發(fā)出來，從而得到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生高效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平面向量數(shù)量積的物理背景及其含義》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問道：“我們已經(jīng)研究了向量的哪些運(yùn)算？這些運(yùn)算的結(jié)果是什么？物理中‘功’的計(jì)算，它的大小與哪些量有關(guān)？這些量是矢量還是標(biāo)量？它們做的是什么運(yùn)算？”通過這幾個(gè)問題使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間的相互聯(lián)系，引入了新課。然后，我以物理問題為背景，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了向量的數(shù)量積，幫助學(xué)生明確了數(shù)量積的定義。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到了數(shù)學(xué)世界當(dāng)中，通過具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出了數(shù)量積的運(yùn)算性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)律。最后，我對(duì)學(xué)生總結(jié)了這節(jié)課的主要內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。這樣，我通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，大大激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)是過程的思想，使學(xué)生高效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活，提高學(xué)生應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容看似離生活很遠(yuǎn)，其實(shí)是對(duì)生活的再提升，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)終究是要用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的，唯有如此方能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們不能一味地進(jìn)行書本上的教學(xué)，而是要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)在生活中同樣具有重要的作用，從而使學(xué)生更加有動(dòng)力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《簡單隨機(jī)抽樣》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“假設(shè)我們是一名食品衛(wèi)生工作人員，要對(duì)某食品店內(nèi)的一批小包裝餅干進(jìn)行衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢驗(yàn)，你準(zhǔn)備怎樣做？”通過這一生活情境為學(xué)生引入了簡單隨機(jī)抽樣的概念。然后，我引導(dǎo)學(xué)生探究了進(jìn)行簡單隨機(jī)抽樣的常用辦法，與學(xué)生總結(jié)了抽簽法和隨機(jī)數(shù)法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了要根據(jù)實(shí)際情況選擇使用哪一種方法。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中常見的問題，檢驗(yàn)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。最后，我讓學(xué)生談了這節(jié)課的收獲。這樣，我通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是人們生活中的重要工具，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，得到了理想化的教學(xué)效果。

三、直觀情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

高中數(shù)學(xué)是一門難度極高的學(xué)科，且教學(xué)內(nèi)容十分龐大，傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)手段難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是遇到抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，這種教學(xué)方法很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們可以借助教學(xué)輔助工具多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，順利完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得知識(shí)的提升、能力的發(fā)展。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《算法與程序框圖》這一節(jié)時(shí)，首先，我通過與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于信息技術(shù)課程的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了算法的概念和算法的特征，又借助幾何畫板直觀導(dǎo)入了程序框圖，讓學(xué)生初步感知，對(duì)學(xué)生介紹了程序框圖的概念及其組成部分。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在直觀情境下進(jìn)行了辨別練習(xí)，使學(xué)生掌握了四種程序框圖。在學(xué)生對(duì)以上概念理解之后，我引導(dǎo)學(xué)生探究了三種邏輯結(jié)構(gòu)算法，又通過讓學(xué)生進(jìn)行問題辨析，使學(xué)生掌握了邏輯結(jié)構(gòu)算法的本質(zhì)。最后，我與學(xué)生一齊整理了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)的收獲，為學(xué)生布置了課下作業(yè)。這樣，我通過將比較抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀導(dǎo)入，使學(xué)生在直觀情境下明白了程序框圖的原理，學(xué)會(huì)了畫程序框圖的步驟，有效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

總而言之，隨著新課改的施行，新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。身為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，所以我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將課堂的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮春梅.淺談高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：9.

[2]肖春仔.新課改下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：73.