羅克金

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，讓學(xué)生掌握基本閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。寫作同樣也是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，與閱讀相輔相成、相互促進(jìn)，所以讀寫結(jié)合便成為了一種有效的教學(xué)模式，運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以取得更大的教學(xué)效果。本文將從指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織讀后寫作和融合情感表達(dá)三個(gè)方面出發(fā)，分析讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

閱讀教學(xué)的目的在于提高和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，寫作教學(xué)目的則是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的能力，所以閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展和延伸。合理安排寫作教學(xué)能夠反思閱讀過(guò)程、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，而反過(guò)來(lái)，閱讀訓(xùn)練也能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的技巧。所以，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的緊密關(guān)系，并以科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，深入探索各種科學(xué)、高效且創(chuàng)新的教學(xué)方法，落實(shí)讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用以加強(qiáng)閱讀和寫作之間的結(jié)合，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)揮以讀促寫

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基礎(chǔ)是閱讀，只有先讓學(xué)生通過(guò)閱讀形成基本認(rèn)知和良好語(yǔ)感，才能夠展開(kāi)寫作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題和疑惑展開(kāi)對(duì)課文更進(jìn)一步、更深層次的閱讀與理解，使學(xué)生全面了解課文的基本內(nèi)容的同時(shí)，從課文語(yǔ)言文字表面深入背后，了解課文的主旨思想，發(fā)揮出以讀促寫的積極作用。

例如，在教授《燕子》這篇課文時(shí)，本篇課文的語(yǔ)言清新明快，表達(dá)方法細(xì)致。為了引導(dǎo)學(xué)生們更好地體會(huì)燕子以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法，在學(xué)生們閱讀過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生們做出了有效的指導(dǎo)。首先，筆者讓學(xué)生們將課文標(biāo)出段落，整體感知課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到哪幾段可以構(gòu)成一部分。然后，筆者再讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行細(xì)節(jié)的品讀，欣賞燕子的形態(tài)，感受作者的情感。面對(duì)優(yōu)美的情境，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了寫作的欲望。這時(shí)，筆者再給予學(xué)生們寫的空間。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)揮以讀促寫，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

二、組織讀后寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

寫作是讀寫結(jié)合模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作技巧和能力的有效發(fā)展提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀之后，要及時(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生展開(kāi)當(dāng)堂寫作。一方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀課文有感而發(fā)，寫出自己的看法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的濃縮和提煉;另一方面，教師可以讓學(xué)生充分理解課文中作者的基本表現(xiàn)方式和寫作手法，有目的地進(jìn)行模仿，做到形式仿寫、內(nèi)容創(chuàng)新，從而充分實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時(shí)，上課后，筆者先給予學(xué)生們朗讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生們有感情的對(duì)課文進(jìn)行誦讀，待學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容熟悉以后，筆者再通過(guò)多媒體為學(xué)生們播放了有關(guān)錢塘江漲潮的視頻，讓學(xué)生們?cè)谇榫持兄庇^感知錢塘江大潮的壯觀。再結(jié)合直觀情境后，學(xué)生們的內(nèi)心被錢塘江的潮水所震撼。隨后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)課本內(nèi)容與視頻內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行描寫。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)組織讀后寫作，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。

三、融合情感表達(dá)，提升寫作情意

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生通常都會(huì)從閱讀過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴、萌生寫作興趣，并通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，把握課文作者所要表達(dá)的思想情感，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作可以引起學(xué)生情感共鳴的精神產(chǎn)品，滲透情感教育，捕捉學(xué)生的情緒興奮點(diǎn)。讓學(xué)生能夠從對(duì)課文的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)自身和生活的有效感悟，提升學(xué)生的寫作情意，將感受落到具體的寫作實(shí)踐之中。

例如，為了提升學(xué)生們的寫作情意，讓學(xué)生們?cè)趯懽髦心芡度胝媲閷?shí)感，筆者結(jié)合生活展開(kāi)寫作指導(dǎo)。首先，筆者讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到過(guò)哪些有趣的事情，并將事情的經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們回顧生活實(shí)例，并積極參與回答。然后，筆者再讓學(xué)生們將這些事以文字的形式寫出來(lái)，并寫出自己對(duì)這件事的看法。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)融合情感表達(dá)，提升了學(xué)生的寫作情意。

總之，讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是新課程改革提出的必然要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力同步發(fā)展的重要舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織讀后寫作和融合情感表達(dá)等策略的運(yùn)用，來(lái)落實(shí)讀寫結(jié)合模式的實(shí)踐運(yùn)用，真正做到以讀促寫、以寫助讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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