辛星來(lái)

摘 要：現(xiàn)如今隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步發(fā)展，人們對(duì)于當(dāng)今教育的重視程度也不斷的在增長(zhǎng)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要作用，其教學(xué)的有效性也要引起相當(dāng)?shù)闹匾?。本文將針?duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用進(jìn)行討論，以期能將高中語(yǔ)文閱讀水平有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué);比較閱讀;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0104-01

通過(guò)比較閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)水平得到有效增長(zhǎng)。比較閱讀的應(yīng)用，使高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)進(jìn)一步的提升其自身閱讀能力，對(duì)語(yǔ)文教材中的文章也有了深入的理解，更是對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)能夠全面掌握的重要教學(xué)方法。

1.運(yùn)用比較閱讀法的作用

（1）提升教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，其知識(shí)內(nèi)容缺少靈活性，較為枯燥。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材中，課文的選擇通常都是帶有一些難度的。學(xué)生對(duì)于其中較為深度的課文的理解也就不是十分到位，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的能力也就難以形成。在教師運(yùn)用比較閱讀方法進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文閱讀文章的教學(xué)后，學(xué)生能通過(guò)相似文章的比較，例如《赤壁賦》和《短歌行》這兩則詩(shī)詞，同樣是描寫(xiě)對(duì)人生的短暫卻無(wú)任何豐功偉績(jī)抒發(fā)作者的感慨，教師在教學(xué)時(shí)將這兩首詩(shī)進(jìn)行比較，能進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其通過(guò)比較對(duì)兩篇文章都能進(jìn)行深入的理解和對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)完全掌握。

（2）拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用比較閱讀法，可以更好的拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。例如教師將中外文章相互比較，可以使學(xué)生更深切的感受到我國(guó)文化和異國(guó)文化的相同之處和不同之處，對(duì)異國(guó)風(fēng)情也有更全面的認(rèn)識(shí)。在這種文化之間的銜接和過(guò)渡當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于自己所掌握的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)知識(shí)的探索能力也隨之增長(zhǎng)。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)會(huì)尋求各種方式進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的探索和吸收，進(jìn)一步的拓展其語(yǔ)文知識(shí)面和整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

（3）培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文作為高中教育當(dāng)中的重點(diǎn)學(xué)科之一，其不僅在起到培養(yǎng)傳授學(xué)生知識(shí)的作用，還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也著極大的幫助。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要從知識(shí)和能力兩方面同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法，能將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力進(jìn)行鍛煉提升的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的鞏固和整合能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的比較當(dāng)中，其語(yǔ)文素養(yǎng)更能得到新的層次提升。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用策略

（1）歸還學(xué)生教學(xué)主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在以往的教學(xué)中常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中很難積極的參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣也寥寥無(wú)幾，久而久之，其學(xué)習(xí)水平也就止步不前，甚至很逐漸呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。在新時(shí)代的背景下，通過(guò)采用比較閱讀法進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的主導(dǎo)性得以體現(xiàn)，從而能強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的參與度，重拾對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步的提升其學(xué)習(xí)水平。尤其是閱讀教學(xué)中，閱讀是一種學(xué)生和文章的交流，還是要靠學(xué)生自己用心去感受，才能體會(huì)到文章的主旨和作者想要表達(dá)的情感和內(nèi)容。比較閱讀法的具體實(shí)施對(duì)象，不僅可以用于文章和文章之間的相互比較，還可以是學(xué)生和文章之間進(jìn)行比較。例如在教師講解《雨巷》這一文章時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀，分析出這篇文章所蘊(yùn)含的情感和呈現(xiàn)的環(huán)境，在學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的感悟后，教師可以安排學(xué)生將對(duì)文章的理解以自己的思路進(jìn)行寫(xiě)作，并且在寫(xiě)作完成后，以小組為單位進(jìn)行寫(xiě)作的賞析，進(jìn)一步的加深對(duì)課文的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師是以引導(dǎo)者的角色觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂參與度，學(xué)生也不再完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自己在寫(xiě)作過(guò)程中，考察自己對(duì)課文的理解程度，找出其中的不足加以改正。在進(jìn)行比較方法進(jìn)行閱讀教學(xué)后，學(xué)生的各項(xiàng)能力也能得到鍛煉。

（2）教學(xué)內(nèi)容多樣化，開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀視野

教師在日常的教學(xué)課余，要對(duì)教材中的課文進(jìn)行深入的研讀，以能結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)教材以外的文章的探索，通過(guò)教材課文和課外讀物文章的比較，進(jìn)一步的拓展學(xué)生的思維能力和閱讀能力，也能更好的滿足學(xué)生對(duì)于閱讀的需求。例如教師可以在高中語(yǔ)文教學(xué)中，將《晉祠》和《中國(guó)名勝詞典》當(dāng)中對(duì)晉祠這一詞條的解釋相比較，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，雖然二者闡述的是同一事物，但是其表達(dá)手法和表達(dá)順序等都大不相同。學(xué)生在二者之間的差異中，表達(dá)方式的不同是兩篇文章的作者在創(chuàng)作時(shí)的目標(biāo)和心得不同，所以其創(chuàng)作思路也就不盡相同。在通過(guò)比較后，學(xué)生的閱讀水平能更上一個(gè)層次，不僅是能對(duì)教材中的課文進(jìn)行理解，對(duì)課外的文章的閱讀也能得心應(yīng)手。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀已經(jīng)從學(xué)科內(nèi)擴(kuò)展到外界讀物，隨著其閱讀視野的開(kāi)闊，其知識(shí)面也將達(dá)到更加充實(shí)的境界。

3.結(jié)語(yǔ)

教師在運(yùn)用閱讀比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要合理的運(yùn)用該方法，不能盲目進(jìn)行使用，否則不僅將原有的效果進(jìn)行了壓制，甚至?xí)鸱聪蜃饔?。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，才能更好的提升閱讀和語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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