徐雅敏

摘 要：介于小班幼兒在角色游戲中隨意性大，生活經(jīng)驗(yàn)少，扮演角色能力差的現(xiàn)狀，在當(dāng)前“課程游戲化精神”的引領(lǐng)下，結(jié)合“高瞻課程”的理念，嘗試用新的模式開展了小班的角色游戲，充分體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲化精神。

關(guān)鍵詞：角色游戲 ;自主;興趣

【中圖分類號(hào)】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0046-01

陶行知說過：游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑。幼兒通過角色游戲體驗(yàn)社會(huì)生活，激發(fā)對(duì)生活的熱愛之情。由于不同年齡的幼兒因其身心發(fā)展具有不同的年齡特征，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)的范圍、深度上也不一樣，因此他們?cè)谟螒驎r(shí)也會(huì)有著不同的傾向。

片段一：（米妮家）“今天我當(dāng)媽媽”，“我也是媽媽”;爸爸在燒菜、媽媽在燒菜，爺爺也在燒菜……

片段二：推著小推車，走到哪推到哪;

片段三：拿起食材，一骨碌倒進(jìn)鍋里燒煮，開飯時(shí)滿滿一大桌的“美味”;

從以上片段中可以看出小班初期的幼兒在游戲中：角色意識(shí)不強(qiáng)，容易被自己喜愛的角色所牽引，造成角色混亂;角色職責(zé)模糊，不知道自己扮演的角色該做些什么事;喜歡擺弄游戲材料，游戲是無目的的，以自我為中心。

在當(dāng)前“課程游戲化精神”的引領(lǐng)下，我們結(jié)合“高瞻課程”的理念，嘗試用新的模式開展了小班的角色游戲。

1.體現(xiàn)幼兒的自主

陳鶴琴指出：以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。我們從小班開始就讓幼兒掌握游戲的主動(dòng)權(quán)，明確活動(dòng)目的，選擇活動(dòng)方式。在玩角色游戲之前，鼓勵(lì)幼兒自主選區(qū)插游戲牌、參與“游戲口頭計(jì)劃”的闡述，從圍繞兩個(gè)問題“我去哪里玩？”“玩什么？”逐步增加一問“用什么材料玩？”;從教師指派選區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鬟x區(qū)“我想去…”。在這種模式下，幼兒無疑是游戲的小主人。這一轉(zhuǎn)變，是基于幼兒自身的內(nèi)在需要和興趣所做出的真實(shí)選擇，這種內(nèi)在需要也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的刺激所在。

如當(dāng)“收銀機(jī)”作為新材料出現(xiàn)在幼兒的視野中時(shí)，“用什么來當(dāng)做錢？”這是急需解決的問題，他們的第一反應(yīng)是尋求老師幫助。這時(shí)，我把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”：“當(dāng)你沒錢的時(shí)候，你可以去游戲區(qū)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，有什么材料能幫到你?！彪S后，他們來到百寶箱中找材料。在這個(gè)過程中，材料激活了幼兒的思維：有用瓶蓋當(dāng)錢，有用珠子當(dāng)錢，還有的借助手機(jī)用微信或支付寶掃碼付款。不管幼兒用“以物代物”還是“生活經(jīng)驗(yàn)”解決了“錢”的問題，他們的探索過程是主動(dòng)，解決方式也是自主的。

2.順應(yīng)幼兒的需要

皮亞杰認(rèn)為：兒童最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來自于積極主動(dòng)的參與周圍的環(huán)境。小班的孩子最熟悉的游戲那便是“娃娃家”了。但在游戲過程中，常常忘記自己是什么角色，那如何增強(qiáng)他們的角色意識(shí)呢？

陶行知提出的“生活即教育”這也反映出幼兒的游戲水平與生活經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的。比如，談話“媽媽在家會(huì)做的事情”等，通過回憶幫助幼兒提取生活經(jīng)驗(yàn)，鞏固對(duì)角色的認(rèn)識(shí);又如，調(diào)查問卷“我是小主人”，通過設(shè)問—你知道娃娃家可以扮演哪些角色？他們分別做些什么事情？ 你最喜歡的一個(gè)菜（菜名、需要的食材和調(diào)料、燒煮步驟）？如何去朋友家做客？通過家園互動(dòng)的形式，進(jìn)一步幫助幼兒理解角色的實(shí)際意義。當(dāng)然，最直接教育形式仍是“生活”，隨著和家人的互動(dòng)、幼兒對(duì)生活的觀察，他們的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，隨之，角色游戲的水平也就越高。

3.延伸幼兒的興趣

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)能否促進(jìn)孩子的發(fā)展，關(guān)鍵在于孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否在其生活情境中自行探索主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

仍以“收銀機(jī)”為例—我們都知道，低結(jié)構(gòu)的材料更能激發(fā)幼兒的想象，但對(duì)于小班的幼兒來說，對(duì)具體形象的、顏色鮮艷的事物更感興趣。為了能激發(fā)他們發(fā)揮收銀機(jī)的最大游戲限度，在游戲?qū)霑r(shí)提出問題：“你們還看見哪些地方需要用到收銀機(jī)？”有的說燒烤店、有的說理發(fā)店、有的說菜場(chǎng)、還有的說扮演區(qū)……于是，按著幼兒的意圖，把收銀機(jī)投放到了扮演區(qū)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒有用雪花片自助刷票的，有“檢票員”人工檢票的;有了之前“各種各樣錢”的游戲經(jīng)驗(yàn)，也有用手機(jī)刷票的。《指南》中指出：要珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值、尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。原來，他們把“收銀機(jī)”當(dāng)成了“檢票機(jī)”了。由此可見，材料和游戲環(huán)境的刺激，能引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣與探索欲望。

4.分享幼兒的收獲

心理學(xué)告訴我們：人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。要使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于使幼兒樂意學(xué)，使他們感受到成功。只有當(dāng)角色游戲的交流分享成為幼兒的一種主動(dòng)活動(dòng)，才能充分表現(xiàn)自己的意愿，流露自己的想法。

“鼓勵(lì)分享”的策略—卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。”首先，在游戲中，孩子們有自己的想法，且能把想法表現(xiàn)出來，我及時(shí)運(yùn)用了贊揚(yáng)、默許、點(diǎn)頭等身體動(dòng)作，讓他們感受到老師對(duì)他們的肯定。其次，游戲中的亮點(diǎn)，教師用照片或錄像的形式直觀記錄下來，并在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)再現(xiàn)，鼓勵(lì)當(dāng)事人回憶游戲過程，分享游戲過程，為同伴的游戲指引方向，樹立榜樣。

“家園共育”的策略?！履Ｊ较碌慕巧螒蛑械闹卮笈e措“游戲繪畫記錄分享”：小班幼兒繪畫游戲記錄通常是一些簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，一周一次，并帶回家和家人分享。在與家人的交流互動(dòng)中，幼兒分享并快樂著，不管是游戲還是繪畫記錄，都能被家長(zhǎng)認(rèn)同，獲得自信，也能在交流中獲得游戲經(jīng)驗(yàn)的提升。