程莎莎

摘 要：本文對錯誤資源在初中物理教學(xué)中的有效使用進行論述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)中存在很多的錯誤資源種類，作為一個合格的初中物理教師必須重視這些錯誤資源的高效利用，提升課堂學(xué)習(xí)的高效性，讓錯誤資源發(fā)揮出更高的價值。

關(guān)鍵詞：錯誤資源;初中物理;教學(xué);有效利用

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0119-01

因為不同原因產(chǎn)生的錯誤，具備不同價值，教師應(yīng)注意效區(qū)分，盡量根據(jù)錯誤資源的種類進行科學(xué)劃分，然后配合更具針對性的解決方法，提升這些錯誤資源的指導(dǎo)、可利用價值，讓學(xué)生認(rèn)識到如何避免這些錯誤的重復(fù)出現(xiàn)。

1.對學(xué)生概念理解上的錯誤進行重視

學(xué)生在對物理知識進行學(xué)習(xí)時，一些并未本質(zhì)的次要因素讓學(xué)生對知識點的本質(zhì)理解出現(xiàn)了偏差。其中，最為常見的錯誤理解就是學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)致其真正開始學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象中的原理時被錯誤的生活經(jīng)驗所干擾，不能正確理解，原因是這些錯誤的生活經(jīng)驗先入為主，因此對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，甚至起到了一些非常消極的、具備阻隔作用的阻力，讓學(xué)生無法及時轉(zhuǎn)變，如果教師不能進行科學(xué)梳理，就會造成學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)。主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是對概念進行片面理解，另一個就是知識與應(yīng)用之間的脫節(jié)。

例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《力學(xué)》方面的知識點時，在學(xué)習(xí)慣性之前，學(xué)生認(rèn)為汽車的速度越大，慣性也就越大，同時，因為慣性的存在，汽車一旦急剎車，就很難停下;學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，學(xué)生認(rèn)為有力作用的物體才會運動，而力一旦消失，物體就會不運動。這些錯誤認(rèn)知的出現(xiàn)，讓很多學(xué)生即便聽了教師的講解，依然無法很快將頭腦中的錯誤認(rèn)知轉(zhuǎn)變過來，因此，想要對這類錯誤觀念進行克服，教師必須要對這部分的知識進行更為全面的梳理，然后讓學(xué)生可以對其中的來龍去脈進行掌握，逐漸對概念的形成過程進行明確。教師還需要根據(jù)學(xué)生錯誤理解的表現(xiàn)進行精確掌握，然后配合練習(xí)方面的強化措施，對學(xué)生的錯誤、障礙點進行反復(fù)鞏固與矯正，達(dá)到加深的目的。最后可以借助更為生動、直觀的物理實驗，讓學(xué)生可以從根本上改善自己的刻板認(rèn)知，將錯誤觀念徹底從學(xué)生的頭腦中給清除出去。

2.對學(xué)生錯誤過程的暴露進行重視

教學(xué)工作的組織中，教師常常根據(jù)題目的特殊性進行原理講解，過分重視結(jié)論，教師會因為過程較為復(fù)雜，講解起來會占用很多時間或是過程不夠重要而忽視，這其實是一種錯誤認(rèn)知，這不僅可能導(dǎo)致學(xué)生的對知識的復(fù)習(xí)與鞏固上出現(xiàn)問題，甚至有些學(xué)生也更重視結(jié)果，而逐漸淡化對問題解決的方法與過程，不愿意在知識點的學(xué)習(xí)上進行更為深入的探索，取而代之的是選擇利用定理等一些較為投機的方式進行機械套用，這種方法雖然可以在一些考試中發(fā)揮作用，節(jié)約時間，但是對于知識的學(xué)習(xí)與掌握來說并不可取，尤其比較重視理論與實踐結(jié)合程度的物理學(xué)科來說，很難使用這種方法學(xué)好物理，學(xué)生的出現(xiàn)錯誤的概率也將更高。這種方式很難學(xué)好物理，因此糾正的方法可以是直接將學(xué)生的錯誤解題暴露給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找錯誤。

如光滑的平面上有一個物體，物體因為受到水平拉力F的影響，開始向右作直線運動，如果此時拉力F開始逐漸變小，請問物體的速度將會發(fā)生怎樣的變化？一般情況下，學(xué)生都會回答，物體的運動速度將會變小，其實正確的答案是物理的速度將會增大，因為從力的角度上看，如果物體位于光滑水平面上，那么水平方向上，物體的摩擦作用力是忽略不計的，同時只受一個拉力F的作用，那么合力就可以直接看作是拉力F，因此合理的方向與物體運動的方向一致，所以物體的速度應(yīng)是增加的。

3.對學(xué)生審題過程中的錯誤進行重視

近年來的初中物理課程設(shè)置比較重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度下降，但是注重物理知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性。因此為了從側(cè)面提升學(xué)生的自主創(chuàng)新與探究、觀察能力，校方在進行考題訓(xùn)練的題目設(shè)置時，往往會在題目中增加更多的多余條件、干擾因素，進而迷惑學(xué)生，干擾學(xué)生的判斷，檢驗學(xué)生知識掌握的扎實程度。

如《液體壓強》部分的知識學(xué)習(xí)，有這樣一道迷惑學(xué)生的題目，是有一容器已經(jīng)裝滿水，現(xiàn)將一塊木頭放進這個容器，解析水對容器底部產(chǎn)生的壓強會發(fā)生怎樣的變化？很多學(xué)生回答是水對容器底部產(chǎn)生的壓強變大，其實不然，因為水已經(jīng)注滿容器，因此放進其他物體，水對容器產(chǎn)生的壓強依然是不變的。這種看似簡單，實則內(nèi)藏玄機的題目比較容易導(dǎo)致知識原理掌握不扎實學(xué)生出現(xiàn)判斷錯誤，進而導(dǎo)致題目判斷上出現(xiàn)丟分的情況，為了防止這種情況，教師必須注重夯實理論基礎(chǔ)，并要求學(xué)生注意審題，養(yǎng)成時刻注意的好習(xí)慣，防止出現(xiàn)因為審題不清、思考不深而被題目的各種多余條件迷惑，影響判斷。

綜上所述，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，較為正常，但是如果不能在這些錯誤資源中進行總結(jié)，并吸取教訓(xùn)，這些錯誤換種形式可能還會出現(xiàn)，因此教師與學(xué)生必須深刻意識到錯誤資源的高效利用，科學(xué)利用其具備的積極價值，促進知識學(xué)習(xí)、掌握水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]董翠華，張梅.錯誤資源在初中物理教學(xué)中的有效利用[J].中國農(nóng)村教育，2019（11）：110

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