林童

摘要：社會在發(fā)展變革，教育方法也要需要同步更新。從當(dāng)前新課改的方向來看，教學(xué)方法更加突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法創(chuàng)新層出不窮。初中語文課外閱讀對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著推動作用。有利于突出學(xué)生的主體地位，有利于提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以深入理解知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)。由于思維導(dǎo)圖可以將不同知識點(diǎn)采用圖表和結(jié)構(gòu)圖的方式加以體現(xiàn)，學(xué)生對于不同知識點(diǎn)的記憶與理解實(shí)現(xiàn)了圖形與知識的結(jié)合，對于知識的理解變得直觀化，有利于提升學(xué)習(xí)效果，對于提升教學(xué)效果具有推動作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;課外閱讀;閱讀方法

閱讀是獲得語言技能的重要渠道，是學(xué)習(xí)者擴(kuò)展知識、提升思維能力、獲取新信息，培養(yǎng)情感價(jià)值觀的重要方式。閱讀能力對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。初中學(xué)生要提升閱讀能力的途徑需要借助課內(nèi)和課外，而課外閱讀是更加主要的途徑。課外閱讀可以為語言技能的提升起到輔助作用。課外閱讀有利于學(xué)生積累詞匯、擴(kuò)大視野、提高寫作能力等，不僅促進(jìn)了語言習(xí)得，還可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)生需要在課下養(yǎng)成有針對性地開展課外閱讀，但是由于閱讀方式、閱讀技巧等問題，初中學(xué)生語文課外閱讀的效果并不理想。而課外閱讀中借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容并促進(jìn)記憶，起到了多方面的作用。

1.初中學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀

1.1閱讀量小并且缺少有效方法

有研究表明，當(dāng)前初中學(xué)生的語文課外閱讀量較小。由于存在高考升學(xué)壓力，學(xué)生的課外時(shí)間主要用于“完成作業(yè)”?？梢杂糜谡n外閱讀的時(shí)間不多。雖然部分學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，但是由于缺少好的閱讀方法，學(xué)生缺少語言文字的駕馭能力，閱讀的效果并不好，難以為語言素養(yǎng)的提升起到推動作用。

1.2 閱讀理解水平不高

部分學(xué)生在課外閱讀時(shí)，因?yàn)闆]找到適合自己的閱讀方法，難以從閱讀材料中獲取有效的信息，難以深入理解閱讀內(nèi)容。部分學(xué)生明白越深入理解文章收獲越多，但是大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀需要在教師指導(dǎo)下才會更有效。學(xué)生由于閱讀能力的影響，閱讀的效果難以體現(xiàn)。

1.3 缺少邏輯分析能力

一些學(xué)生對于文章的閱讀多采用簡略閱讀，只是局限于理解文章的大意，即獲得表層信息，對于文章潛在的深層信息，對于文章中的各類邏輯關(guān)系缺少深入研究，難以理解作者的本意。這樣會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀邏輯分析能力難以提升。學(xué)生的閱讀成績會受到直接影響。閱讀理解包括了信息的提取，主旨大意的提取等多方面的內(nèi)容，學(xué)生需要具備邏輯分析能力，學(xué)生的邏輯分析能力也會對語言能力產(chǎn)生影響。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與優(yōu)勢

2.1思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是1970年由英國的心理學(xué)家東尼·博贊提出的，它作為一種新的思維模式出現(xiàn)，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)學(xué)以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導(dǎo)圖，顧名思義就是將人們腦海中的思維理念與語言通過圖像的形式表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖是思維語言的一種表達(dá)形式，是人們在腦海中對于思維語言進(jìn)行一定的聯(lián)想與過濾，通過圖像的形式表達(dá)出來的過程。思維導(dǎo)圖又稱為腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，它不僅僅是作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，同時(shí)也可以作為處理知識與學(xué)習(xí)知識的新方法，直接運(yùn)用到知識學(xué)習(xí)的過程中。在初中語文課外閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生提供一個(gè)簡單明了的學(xué)習(xí)思路，明確閱讀的主線，保證閱讀的連續(xù)性與貫穿性，提高了學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量。

2.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課外閱讀的優(yōu)勢

2.2.1 有助于保證閱讀的邏輯性

文章的形成是依據(jù)內(nèi)在的邏輯，因此在閱讀文章時(shí)需要有一定的邏輯性。部分學(xué)生對于文章的邏輯難以掌握，在閱讀語文文本時(shí)，易發(fā)生內(nèi)容遺漏、理解出錯等問題。學(xué)生在閱讀素材時(shí)，在腦中理解已知詞語，再思考難懂詞語的含義。在閱讀方式的影響下，學(xué)生雖然可以理解閱讀材料的大意，但是閱讀材料的難度增加時(shí)，學(xué)生閱讀進(jìn)的遺漏點(diǎn)會增加。借助思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在閱讀中，可以依據(jù)詞形成邏輯，將關(guān)鍵點(diǎn)繪制到思維導(dǎo)圖中。在閱讀中，學(xué)生如果難以理解文本中的信息，可借助思維導(dǎo)圖來疏理要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以讓課外閱讀行為形成清晰的邏輯。比如，學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)， 可以將書中獨(dú)立的故事分為不同的部分。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，篩選信息、概括的閱讀內(nèi)容，思維軌跡可以更加清晰。

思維導(dǎo)圖可以說是初中課外閱讀的一個(gè)重要幫手，它在一定程度上可以清晰明了的羅列出所有知識點(diǎn)，在閱讀過程中可以更加輕松，學(xué)生在閱讀中也能有一個(gè)清楚的方向。由于課外閱讀包括了方面的內(nèi)容，初中學(xué)生因?yàn)槟挲g原因，難以深入理解要點(diǎn)。特別是學(xué)生難以將相關(guān)的要點(diǎn)對聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體全面的知識脈絡(luò)。這種現(xiàn)象一直是課外閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課外閱讀，可以對閱讀教材中所有的主題單元形成一個(gè)能通過圖像的形式來表達(dá)的層級關(guān)系，讓知識脈絡(luò)更加清晰明了，使得原本抽象的內(nèi)容能夠通過這種方式具體客觀的展現(xiàn)給學(xué)生們。思維導(dǎo)圖具有這種獨(dú)特的將抽象內(nèi)容用簡明的方式具體清晰的表達(dá)出來的優(yōu)勢，可以使閱讀內(nèi)容更加的通俗易懂，從而提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的記錄簡單，學(xué)生只需記錄關(guān)鍵詞就可以表達(dá)出不同要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成良好的筆記習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主的去歸納總結(jié)閱讀到的知識點(diǎn)，借助繪制思維導(dǎo)圖歸納知識點(diǎn)加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的閱讀效果。

2.2.3 可提升語文課外閱讀效率

初中生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課下自由時(shí)間不多，可供學(xué)生課外閱讀的時(shí)間較少。學(xué)生課外閱讀多利用碎片時(shí)間，在空閑時(shí)間完成閱讀。如果有其它學(xué)習(xí)任務(wù)后，課外閱讀會暫時(shí)停止。而雖然應(yīng)用碎片化閱讀可以降低課外閱讀壓力，充分利用時(shí)間，但課外閱讀的效率會在多次暫停中受到影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，即使閱讀行為發(fā)生暫時(shí)停止，學(xué)生再次閱讀時(shí)查看思維導(dǎo)圖可以快速進(jìn)入到“閱讀狀態(tài)”中，繼續(xù)完成閱讀。思維導(dǎo)圖有利于提升語文課外閱讀的效率。

3.如何借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

3.1 借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生理解能力

思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)體現(xiàn)出分解功能，可以幫助學(xué)生從全局把握知識點(diǎn)。學(xué)生對某一知識點(diǎn)有疑問時(shí)，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖中建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，對于閱讀內(nèi)容會有更加清晰的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生記錄文章細(xì)節(jié)，有利于明確作者的寫作意圖、思路，可以清晰梳理文中的邏輯。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，邏輯分析能力、閱讀速度得以提升。傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀存在重內(nèi)容輕能力，重灌輸輕思維，重記憶輕啟發(fā)的弊端，學(xué)生的思維能力難以得到提升。因此，初中語文課外閱讀要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，由于思維導(dǎo)圖可以將不同知識點(diǎn)采用圖表和結(jié)構(gòu)圖的方式加以體現(xiàn)，學(xué)生對于不同知識點(diǎn)的記憶與理解實(shí)現(xiàn)了圖形與知識的結(jié)合，對于知識的理解變得直觀化，有利于提升學(xué)習(xí)效果，對于提升教學(xué)效果具有推動作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識閱讀系統(tǒng)化的重要性，借助思維導(dǎo)圖可以對知識點(diǎn)加以整理歸類，幫助學(xué)生建立整體的思維，在思維方向上查缺補(bǔ)漏，以鞏固閱讀效果的作用。

3.2 思維導(dǎo)圖可促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維能力

繪制思維導(dǎo)圖是思維得以發(fā)散的過程，思維的發(fā)散是依據(jù)一定的規(guī)律，并不是無序的，是由低位向高的發(fā)散過程，思維發(fā)散采用層層遞進(jìn)的方式，存在邏輯性，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以理清知識不同點(diǎn)的邏輯關(guān)系，在長久的訓(xùn)練中有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生具備了邏輯思維，在解題中邏輯思維的空間得以拓展，對于課外閱讀中的關(guān)聯(lián)性問題，學(xué)生快速形成解決問題的方法，而不是對于問題無從下手，學(xué)生的邏輯思維能力提升后，可以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的整理、分析并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

4.結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立起閱讀的整體性結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生在閱讀中有明確的思路，避免了閱讀時(shí)的盲目性。思維導(dǎo)圖可以充分的調(diào)動學(xué)生左右腦的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，在知識的整理與運(yùn)用中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要注重發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以提升課外閱讀的教學(xué)效果。

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