林童

摘要：社會在發(fā)展變革，教育方法也要需要同步更新。從當(dāng)前新課改的方向來看，教學(xué)方法更加突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法創(chuàng)新層出不窮。初中語文課外閱讀對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著推動作用。有利于突出學(xué)生的主體地位，有利于提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以深入理解知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)。由于思維導(dǎo)圖可以將不同知識點(diǎn)采用圖表和結(jié)構(gòu)圖的方式加以體現(xiàn)，學(xué)生對于不同知識點(diǎn)的記憶與理解實(shí)現(xiàn)了圖形與知識的結(jié)合，對于知識的理解變得直觀化，有利于提升學(xué)習(xí)效果，對于提升教學(xué)效果具有推動作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;課外閱讀;閱讀方法

閱讀是獲得語言技能的重要渠道，是學(xué)習(xí)者擴(kuò)展知識、提升思維能力、獲取新信息，培養(yǎng)情感價值觀的重要方式。閱讀能力對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。初中學(xué)生要提升閱讀能力的途徑需要借助課內(nèi)和課外，而課外閱讀是更加主要的途徑。課外閱讀可以為語言技能的提升起到輔助作用。課外閱讀有利于學(xué)生積累詞匯、擴(kuò)大視野、提高寫作能力等，不僅促進(jìn)了語言習(xí)得，還可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)生需要在課下養(yǎng)成有針對性地開展課外閱讀，但是由于閱讀方式、閱讀技巧等問題，初中學(xué)生語文課外閱讀的效果并不理想。而課外閱讀中借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容并促進(jìn)記憶，起到了多方面的作用。

1.初中學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀

1.1閱讀量小并且缺少有效方法

有研究表明，當(dāng)前初中學(xué)生的語文課外閱讀量較小。由于存在高考升學(xué)壓力，學(xué)生的課外時間主要用于“完成作業(yè)”?？梢杂糜谡n外閱讀的時間不多。雖然部分學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，但是由于缺少好的閱讀方法，學(xué)生缺少語言文字的駕馭能力，閱讀的效果并不好，難以為語言素養(yǎng)的提升起到推動作用。

1.2 閱讀理解水平不高

部分學(xué)生在課外閱讀時，因?yàn)闆]找到適合自己的閱讀方法，難以從閱讀材料中獲取有效的信息，難以深入理解閱讀內(nèi)容。部分學(xué)生明白越深入理解文章收獲越多，但是大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀需要在教師指導(dǎo)下才會更有效。學(xué)生由于閱讀能力的影響，閱讀的效果難以體現(xiàn)。

1.3 缺少邏輯分析能力

一些學(xué)生對于文章的閱讀多采用簡略閱讀，只是局限于理解文章的大意，即獲得表層信息，對于文章潛在的深層信息，對于文章中的各類邏輯關(guān)系缺少深入研究，難以理解作者的本意。這樣會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀邏輯分析能力難以提升。學(xué)生的閱讀成績會受到直接影響。閱讀理解包括了信息的提取，主旨大意的提取等多方面的內(nèi)容，學(xué)生需要具備邏輯分析能力，學(xué)生的邏輯分析能力也會對語言能力產(chǎn)生影響。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與優(yōu)勢

2.1思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是1970年由英國的心理學(xué)家東尼·博贊提出的，它作為一種新的思維模式出現(xiàn)，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)學(xué)以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導(dǎo)圖，顧名思義就是將人們腦海中的思維理念與語言通過圖像的形式表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖是思維語言的一種表達(dá)形式，是人們在腦海中對于思維語言進(jìn)行一定的聯(lián)想與過濾，通過圖像的形式表達(dá)出來的過程。思維導(dǎo)圖又稱為腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，它不僅僅是作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時也可以作為處理知識與學(xué)習(xí)知識的新方法，直接運(yùn)用到知識學(xué)習(xí)的過程中。在初中語文課外閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生提供一個簡單明了的學(xué)習(xí)思路，明確閱讀的主線，保證閱讀的連續(xù)性與貫穿性，提高了學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量。

2.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課外閱讀的優(yōu)勢

2.2.1 有助于保證閱讀的邏輯性

文章的形成是依據(jù)內(nèi)在的邏輯，因此在閱讀文章時需要有一定的邏輯性。部分學(xué)生對于文章的邏輯難以掌握，在閱讀語文文本時，易發(fā)生內(nèi)容遺漏、理解出錯等問題。學(xué)生在閱讀素材時，在腦中理解已知詞語，再思考難懂詞語的含義。在閱讀方式的影響下，學(xué)生雖然可以理解閱讀材料的大意，但是閱讀材料的難度增加時，學(xué)生閱讀進(jìn)的遺漏點(diǎn)會增加。借助思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在閱讀中，可以依據(jù)詞形成邏輯，將關(guān)鍵點(diǎn)繪制到思維導(dǎo)圖中。在閱讀中，學(xué)生如果難以理解文本中的信息，可借助思維導(dǎo)圖來疏理要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以讓課外閱讀行為形成清晰的邏輯。比如，學(xué)生在閱讀《西游記》時， 可以將書中獨(dú)立的故事分為不同的部分。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，篩選信息、概括的閱讀內(nèi)容，思維軌跡可以更加清晰。

思維導(dǎo)圖可以說是初中課外閱讀的一個重要幫手，它在一定程度上可以清晰明了的羅列出所有知識點(diǎn)，在閱讀過程中可以更加輕松，學(xué)生在閱讀中也能有一個清楚的方向。由于課外閱讀包括了方面的內(nèi)容，初中學(xué)生因?yàn)槟挲g原因，難以深入理解要點(diǎn)。特別是學(xué)生難以將相關(guān)的要點(diǎn)對聯(lián)系起來，形成一個整體全面的知識脈絡(luò)。這種現(xiàn)象一直是課外閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課外閱讀，可以對閱讀教材中所有的主題單元形成一個能通過圖像的形式來表達(dá)的層級關(guān)系，讓知識脈絡(luò)更加清晰明了，使得原本抽象的內(nèi)容能夠通過這種方式具體客觀的展現(xiàn)給學(xué)生們。思維導(dǎo)圖具有這種獨(dú)特的將抽象內(nèi)容用簡明的方式具體清晰的表達(dá)出來的優(yōu)勢，可以使閱讀內(nèi)容更加的通俗易懂，從而提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的記錄簡單，學(xué)生只需記錄關(guān)鍵詞就可以表達(dá)出不同要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成良好的筆記習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主的去歸納總結(jié)閱讀到的知識點(diǎn)，借助繪制思維導(dǎo)圖歸納知識點(diǎn)加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的閱讀效果。

2.2.3 可提升語文課外閱讀效率

初中生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課下自由時間不多，可供學(xué)生課外閱讀的時間較少。學(xué)生課外閱讀多利用碎片時間，在空閑時間完成閱讀。如果有其它學(xué)習(xí)任務(wù)后，課外閱讀會暫時停止。而雖然應(yīng)用碎片化閱讀可以降低課外閱讀壓力，充分利用時間，但課外閱讀的效率會在多次暫停中受到影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，即使閱讀行為發(fā)生暫時停止，學(xué)生再次閱讀時查看思維導(dǎo)圖可以快速進(jìn)入到“閱讀狀態(tài)”中，繼續(xù)完成閱讀。思維導(dǎo)圖有利于提升語文課外閱讀的效率。

3.如何借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

3.1 借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生理解能力

思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)體現(xiàn)出分解功能，可以幫助學(xué)生從全局把握知識點(diǎn)。學(xué)生對某一知識點(diǎn)有疑問時，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖中建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，對于閱讀內(nèi)容會有更加清晰的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生記錄文章細(xì)節(jié)，有利于明確作者的寫作意圖、思路，可以清晰梳理文中的邏輯。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，邏輯分析能力、閱讀速度得以提升。傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀存在重內(nèi)容輕能力，重灌輸輕思維，重記憶輕啟發(fā)的弊端，學(xué)生的思維能力難以得到提升。因此，初中語文課外閱讀要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，由于思維導(dǎo)圖可以將不同知識點(diǎn)采用圖表和結(jié)構(gòu)圖的方式加以體現(xiàn)，學(xué)生對于不同知識點(diǎn)的記憶與理解實(shí)現(xiàn)了圖形與知識的結(jié)合，對于知識的理解變得直觀化，有利于提升學(xué)習(xí)效果，對于提升教學(xué)效果具有推動作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識閱讀系統(tǒng)化的重要性，借助思維導(dǎo)圖可以對知識點(diǎn)加以整理歸類，幫助學(xué)生建立整體的思維，在思維方向上查缺補(bǔ)漏，以鞏固閱讀效果的作用。

3.2 思維導(dǎo)圖可促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維能力

繪制思維導(dǎo)圖是思維得以發(fā)散的過程，思維的發(fā)散是依據(jù)一定的規(guī)律，并不是無序的，是由低位向高的發(fā)散過程，思維發(fā)散采用層層遞進(jìn)的方式，存在邏輯性，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以理清知識不同點(diǎn)的邏輯關(guān)系，在長久的訓(xùn)練中有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生具備了邏輯思維，在解題中邏輯思維的空間得以拓展，對于課外閱讀中的關(guān)聯(lián)性問題，學(xué)生快速形成解決問題的方法，而不是對于問題無從下手，學(xué)生的邏輯思維能力提升后，可以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的整理、分析并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

4.結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立起閱讀的整體性結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生在閱讀中有明確的思路，避免了閱讀時的盲目性。思維導(dǎo)圖可以充分的調(diào)動學(xué)生左右腦的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，在知識的整理與運(yùn)用中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要注重發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以提升課外閱讀的教學(xué)效果。

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