張洪芹

摘要：繪本作為幼兒早期閱讀的重要載體，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。本文就幼兒繪本閱讀教育中的有關問題進行研究，首先提出選擇幼兒繪本時應當遵循的幾個原則，其次結合具體繪本，就幼兒繪本的閱讀指導進行探討，期望本文能夠為繪本閱讀教育提供一些具有價值的借鑒。

關鍵詞：幼兒繪本;選擇;閱讀指導

一、選擇幼兒繪本應遵循的幾個原則

1.與幼兒身心發(fā)展相適應

在學前教育的任何教學模塊中，“與幼兒身心發(fā)展相適應”都是應當遵循的首要原則。在3～6歲時期，個體的身心發(fā)展非常迅速，不同年齡段的幼兒在觀察、理解、想象方面等都具有很大的差異，因此必須要選擇與他們的成長階段相適應的繪本。

在3～4歲的小班階段，繪本應以生活類繪本為主，繪本所講述的故事應當貼近生活經(jīng)驗，讓幼兒能夠從中尋找角色認同。小班孩子正處于書面語言的準備時期，語言能力不強，因此繪本中的文字應當以簡短的口語對話為主， 如繪本《喬比生活故事》。

2.符合幼兒閱讀興趣

繪本必須具有童趣，只有符合幼兒興趣的繪本，才能夠吸引幼兒的注意力。繪本的童趣表現(xiàn)在故事內容和圖片呈現(xiàn)兩個方面。在故事內容方面，幼兒喜歡故事新奇有趣的繪本故事，能夠讓他們在故事的基礎上產(chǎn)生進一步的想象。故事并非一定要情節(jié)復雜、嚴密，只要有一個細節(jié)能夠讓幼兒展開想象即可。

在圖片呈現(xiàn)方面，要從色彩、構圖、線條、設計、編排等各方面選擇符合幼兒興趣的繪本。繪本色彩的基本標準是要色彩鮮明，能夠給幼兒以強烈的視覺沖擊力。從構圖上看，3～ 6歲的所有幼兒都喜歡人物或動物角色在畫面中占據(jù)主體部分。

二、幼兒繪本的閱讀指導策略

（一）優(yōu)化繪本精讀

在教師引導下的繪本精讀活動是繪本閱讀教育中最為重要的環(huán)節(jié)。許多繪本都具有深刻的內涵，幼兒認知能力有限，需要在教師的指導下，才能夠發(fā)掘這些內涵。另外，從最直接的角度來說，幼兒能夠識記的文字量很少，因此就更需要教師的指導。

1.預測故事內容

幼兒在教師引導下閱讀繪本的過程中，應當盡量由幼兒自行去讀懂故事的角色。在繪本精讀中，教師并非只是一個講故事的角色。因為幼兒對文字的認知能力有限，因此通過讀圖來預測故事內容便成為繪本閱讀的重要方法。繪本中的預測包括封面預測和內容預測。我們以中班繪本《為什么我不能》來說明預測策略在繪本精讀活動中如何使用。《為什么我不能》繪本上畫著許多的小動物，教師可以向幼兒發(fā)問：“封面上有這么多的小動物，請你猜一猜，小動物們會對媽媽說什么呢？”因為提問非常寬泛，而且畫面信息有限，所以此時幼兒難以準確預測出這是一個什么樣的故事。但是封面預測階段的預測結果并不重要，只要幼兒產(chǎn)生了對故事內容的好奇心，就達到了教學的目標。接下來，教師再引導幼兒觀察畫面，并讓幼兒獲知開頭幾頁的內容。幼兒便知道，小鳥在問媽媽：“為什么我不能玩水，像小鴨那樣？”小鴨在問媽媽：“為什么我不能抓蝴蝶，像貓咪那樣？”當幼兒獲取了這些信息之后，預測后面故事的能力將大大提高。每個頁面的問句都涉及到三種主體事物，幼兒要能夠發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的聯(lián)系，才能夠作出正確預測。幼兒要善于組織語言，才能夠正確描述出畫面的內容。因此，幼兒的預測過程也是一個組織思維和組織語言的過程。

2.提問引導思考

提問是繪本閱讀教學中最為基本的技巧之一，提問不僅能夠開啟幼兒的思維，還能使教師根據(jù)幼兒的反饋掌握幼兒對繪本的理解程度。預測策略其實也是提問策略的一種。在提問時，要盡量避免提出“這個故事中發(fā)生了什么？”“在故事中有什么人物？”“你從這個故事中懂得了什么道理？”等小學化提問，要多提一些適宜幼兒身心特點的啟發(fā)性提問。

我們仍以中班繪本《為什么我不能》為例，說明在教學中應當怎樣運用這種策略。值得注意的是，在教學中向幼兒提問時可能會引起一陣沉默，因此在提問前，教師需要使用一定的引導性語言。這種引導性的語言常表現(xiàn)為故事的復述、概括。當教師希望幼兒回答小動物的本領時，如果教師只提問：“小動物們有什么本領？”可能使幼兒感到突兀，而且難以理解教師的意思?？梢允褂眠@樣的提問：“小鳥有玩水的本領，小鴨有抓蝴蝶的本領，那么小兔子有什么本領，小狗又有什么本領呢？”這是歸類性問題。我們還可以提出假設性問題：“現(xiàn)在有一只羨慕小青蛙的小兔子，請你想想，它會對媽媽說什么呢？”這個提問能夠起到鞏固對故事的理解以及啟發(fā)想象的作用。

（二）開展游戲化閱讀

單一的繪本閱讀形式容易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，在繪本教學中引入游戲化教學，更能夠讓幼兒對繪本內容產(chǎn)生更濃厚的興趣。在幼兒園教育的實踐中，游戲化教學主要有兩種途徑。

第一是根據(jù)繪本內容創(chuàng)造具有相似性的情境，例如在《葉子鳥》的閱讀活動可以在幼兒園的草地上開展。這個故事將秋天的落葉在風中飛舞的場景想象為一群小鳥的舞會，與幼兒的想象非常接近。在這個故事中，秋天不再是凄涼落寞的，而是具有生機的。在幼兒園的草地上，我們可以讓幼兒親身感受秋天，草地上的一片片落葉能夠開啟幼兒對故事的想象，仿佛自己正置身于故事的情境之中。教師也可以借助道具、背景音樂創(chuàng)造情境，起到渲染氣氛的作用。游戲化教學的第二個常用策略是開展繪本劇表演活動，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對表演活動有很高的興趣。在繪本劇表演中，幼兒挑選一個角色進行表演，能夠加深對角色情感的體悟?？捎山處熞龑в變洪_展DIY活動，師生共同布置表演舞臺背景，共同制作角色面具。在成功的繪本劇表演活動中，會出現(xiàn)幼兒想要輪番更替表演其他角色的情況，起到良好的教學效果。

（三）開展親子繪本閱讀

親子繪本閱讀是家園共育在繪本教育方面的表現(xiàn)形式。家庭是第一教育場所，繪本閱讀對幼兒和教育者之間的溝通有較高的要求，親子之間具有良好的溝通默契，加之許多繪本都是親情主題的繪本，因此親子繪本閱讀具有很高的可行性。家長可在睡前與幼兒共讀一本書，為提高親子閱讀的效力，幼兒園可以為家長提供一定的指導，例如使用繪聲繪色的語言閱讀文字以及在閱讀時輔之以動作和神態(tài)等，讓幼兒投入到“共讀”的情緒中。當家長為幼兒閱讀完故事后，可以讓幼兒再參照圖片將故事講給家長聽。親子繪本閱讀也可以發(fā)生在幼兒園中，定期邀請家長來園參與“媽媽講故事”活動，鼓勵幼兒、家長展示自己。

參考文獻

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