郭加燕

摘要：本文通過分析小學語文教學管理現(xiàn)狀，提出了幾點建議：創(chuàng)新教學模式，活躍課堂氛圍;轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)動學習積極性;創(chuàng)新學生思維，促進全面發(fā)展。目的是通過豐富課堂教學的形式，讓學生積極主動參與學習，從而提高教學效率;通過轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身教學管理意識，從而提升小學語文教育質(zhì)量;通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，開拓學生思維，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學管理模式 ?小學語文 ?教育質(zhì)量

一、小學語文教學管理現(xiàn)狀

近幾年，雖然很多大部分教師改變了教學管理方式和觀念，教學管理水平有了明顯的效果。但是，還是存在著很多問題，例如，管理模式單一、高效課堂建設(shè)經(jīng)驗不足、教學管理實施中過于追趕進度等。據(jù)筆者調(diào)查，很多小學語文教師教學管理經(jīng)驗不足，缺少和學生的交流，不了解學生具體想法，從而降低課堂教學效率，影響小學語文教學管理水平的提高。因此，小學語文教師需要盡快創(chuàng)新教學管理模式，提高自身管理水平，提升小學語文教育質(zhì)量。

二、關(guān)于提升小學語文教育質(zhì)量的措施

（一）創(chuàng)新教學模式，活躍課堂氛圍

對于小學語文教學，教師要運用創(chuàng)新性思維，通過多種教學方法，使學生掌握基本的語文知識。通過情境教學法，豐富課堂教學的形式，讓學生積極主動參與學習，從而提高教學效率。教師可以通過組織角色扮演，開展情景劇等教學活動，活躍課堂氣氛，提高學生學習效率，從而進行高質(zhì)量的語文知識教學。例如，在學習《媽媽的賬單》一文時，筆者在課堂上組織了一個小型情景劇，通過扮演“小彼得”和“媽媽”等角色，讓學生“親身體驗”書中所描寫的情景，抓住主人公在給媽媽賬單時和收到媽媽的賬單時的心理，感受前后心理變化，體會作者想表達的感情[1]。讓學生在趣味性學習氛圍中，深入理解和掌握語文知識，同時學會感恩，從而提高語文教育質(zhì)量。

此外，情境教學并不適用于所有文章內(nèi)容，在小學語文教學中，教師可以與實踐活動相結(jié)合，將語文知識具體化、形象化，并帶到現(xiàn)實生活中，通過實踐活動，營造真實的教學情境。例如，在學習《爬山虎的腳》一課時，學生可能對“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”這段爬山虎的腳的描寫不太理解，想象不出它是什么樣的。面對這種情況，筆者的解決方法是組織學生到室外觀察爬山虎，或準備一段爬山虎標本讓學生觀看，通過真實接觸，激發(fā)學生的真情實感，加深學生對課文的理解，并拓寬學生視野，學習更多知識。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)動學習積極性

創(chuàng)新教學模式，提高小學語文教育質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將學生當成教學主體，一切教學活動需圍繞學生來展開。傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學的關(guān)鍵，教師教什么，學生跟著學什么，這不利于小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，有些小學語文教師認為只要受到學生喜愛，就能教好學生，這是完全錯誤的管理觀念，不利于教師樹立個人威信，對教學管理有一定的影響[2]。在小學語文教學中，教師采用的教學方法和教學管理方式對學生有一定的影響，因此，作為一名小學語文教師，需要提高自身教學管理意識，根據(jù)實際教學經(jīng)驗，提升教學管理能力，轉(zhuǎn)變教學觀念，從而提高教學效率。首先教師需要機遇學生足夠的學習空間，培養(yǎng)其獨立思考能力和自主解決問題的能力。

例如在學習《釣魚的啟示》一課時，筆者設(shè)置了三個問題：“主人公為什么不愿意把鱸魚放進水里？”、“這次釣魚經(jīng)驗給主人公帶來什么啟示？”、“父親為什么一定要讓主人公把鱸魚放進水里？”等。讓學生通過自主解決問題加深對文章內(nèi)容的了解，并引導學生積極主動思考答案，調(diào)動學生學習積極性。同時引導學生設(shè)身處地的思考：“如果你處于主人公的位置，你會怎么做”，讓學生多角度思考問題，提升語文教育質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新學生思維，促進全面發(fā)展

目前，小學語文教學多以課本內(nèi)容為主，教學方式比較單一，教學模式也比較傳統(tǒng)，這會在無形中束縛學生的思維，制約學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。久而久之，學生就失去了靈活性，變?yōu)橹恢辣粍訉W習的機器。在思考問題方面，也會形成思維定勢，對創(chuàng)新思維發(fā)展有巨大的影響，尤其是在語文作文方面和答題思路方面，不懂得思維創(chuàng)新，沒有多角度思維意識。因此，在小學語文教學中，教師要注重開拓學生思維，開展創(chuàng)新教學模式，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新能力的提高。在創(chuàng)新學生思維的語文教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，為學生補充課外知識，拓寬其視野。

例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》之后，筆者通常會將中國有名的金沙江虎跳峽、怒江大峽、長江三峽等峽谷作為課外知識為同學講解，或者將世界最高峰珠穆朗瑪峰與最深最長的雅魯藏布大峽谷一起講解，讓學生了解更多課外知識。此外，學生不僅要掌握基本語文知識，還要學會運用知識，了解語文學習的方法，通過語文學習培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，健康成長。例如，在學習完《媽媽的賬單》這篇課文后，引導學生認真總結(jié)，體會文中所表達的中心思想，注重學生情感的培養(yǎng)，讓學生學會感恩，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)自身道德品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。同時，讓學生根據(jù)小彼得的賬單， 自己寫一份賬單，可以是寫給任何人，記錄任何內(nèi)容的，從而鍛煉和提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，開拓學生思維，提高小學語文教育質(zhì)量。

總結(jié)語：

教學管理包括教育系統(tǒng)運行的所有內(nèi)容，對教學工作有著巨大的影響，同時是學校開展教育工作的重要管理環(huán)節(jié)。有效的教學管理能在一定程度上提升教師教學質(zhì)量和水平。作為一名小學語文教師，我們應當以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任，靈活應用各種教學方法，創(chuàng)新學生思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，讓學生在有趣的學習氛圍中，深入理解和掌握語文知識，從而提高語文課堂教學的效率，提升語文教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曾毅惠.創(chuàng)新教學模式，促進小學語文教學質(zhì)量提高[J]. 考試周刊，2017（6）：38.

[2]孫思強.淺談全民教育背景下小學語文教育教學質(zhì)量的提升[J].中學課程輔導（教學研究），2018（29）：64.

[3]董芳.淺談如何提高小學語文教育教學質(zhì)量[J].中外交流，2018，（36）：185-186.