李建凱

摘 要：初中數(shù)學是一門推理性、分析性比較強的學科，同時也有一些枯燥和繁雜，因此，不少教師通過不斷探索，順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，引入了小組合作學習在課堂中，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了課堂效率。但同時引發(fā)了一些問題，比如分組不合理，教師參與度低，討論效率低等問題。因此本文對這些問題進行深入分析，并根據(jù)已有的課堂教學經(jīng)驗，對這些問題提出對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;小組合作;問題;對策

引言：

隨著素質(zhì)教育的推行和教學課程改革地推進，課堂模式逐漸從傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變成為以學生為核心的多樣化教學方式，其中，應(yīng)用比較廣泛的課堂模式是小組合作的課堂模式。尤其是將這種靈活的課堂模式用在分析性、邏輯性比較強地初中數(shù)學課堂教學中，為枯燥的課堂教學注入了更多靈活性和樂趣，同時能夠培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力、團結(jié)協(xié)作能力等多種能力。但是這其中難免會出現(xiàn)很多問題，本文就課堂教學中發(fā)現(xiàn)的小組合作教學的問題進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

一、分組不合理，學生參與程度各不相同

將小組合作學習引入課堂的第一步就是分組。如何將小組分得合理也是多數(shù)教師在實踐教學過程中十分頭疼的一個問題。目前大多數(shù)教師進行分組都是以成績?yōu)橐罁?jù)進行的，將不同層次的學生均勻地分配在各組。希望每個組之間水平基本相同，且成績較好的學生可以幫助小組中的其他成員。但是這樣的分組方式?jīng)]有充分考慮到學生的興趣性格等因素，導致一些性格內(nèi)向的學生小組討論參與度低，或者一些學習能力較差的學生無法跟上小組討論的思路。

現(xiàn)在初中的學生正處于青春期，心智和性格尚未完全形成，但是已經(jīng)有了自己的想法和個性，因此教師應(yīng)當及時了解學生的性格、興趣以及心理的想法，并在分組過程中考慮到其中的因素。在以成績?yōu)榛A(chǔ)進行分組后，根據(jù)學生實際情況對小組進行調(diào)整，根據(jù)每名同學的特點建立合作關(guān)系。另外在小組討論成果展示時，可以由同學們自行推選同學代表小組發(fā)言，然后教師點名請較內(nèi)向的學生進行補充。這樣可以充分照顧到每一個學生，使每一個學生都可以在小組合作討論中受益，既提高對知識的把握，又可以鍛煉獨立思考和語言表達的能力。

二、討論內(nèi)容選擇不當，拉低了課堂效率

教師在討論內(nèi)容的選擇上應(yīng)該慎重。目前教學實踐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教師討論問題設(shè)置不當，要么是設(shè)置的問題沒有討論的意義，卻占用了大量的課堂時間進行討論，影響了教學進度;要么是設(shè)置的問題較難，學生花費大量的時間討論卻沒有達到預(yù)期的效果，教師要進行大量的補充講解，降低了課堂效率。這些問題的出現(xiàn)大多是由于教師對學生能力不夠了解，沒有充分理解小組合作學習的作用和意義，導致課堂效率低下，課堂思路混亂，無法達到預(yù)期教學效果。

教師應(yīng)當在充分備課，對課堂講授知識難易程度有一個總體的把控之余，了解學生的思維方式和能力，充分思考一下什么問題應(yīng)該引入小組討論，什么問題很難從小組討論中得到解決。當問題屬于一個拓展性思考問題且多數(shù)學生一個人很難解答時，才應(yīng)該考慮引入小組合作學習。好的討論問題是一個有效的小組合作學習的前提，教師設(shè)計的討論問題應(yīng)當巧妙且具有思考性。以教材重難點為核心，設(shè)置一些需要深入探索和思考的問題。比如：在“平行線”這一節(jié)課中，在教授了平行線相關(guān)知識后，讓學生思考，如何畫出平行線。學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，用三角尺和直尺可以畫出平行線，由此加深對平行線性質(zhì)的掌握。

三、教師參與度低，沒有起到引導作用

在小組合作討論的過程中，教師扮演的應(yīng)該是多重角色，是問題的提出者也可以是討論的參與者，也可以是思路的引導者。但目前的課堂教學中常常出現(xiàn)教師撒手不管，學生自行討論，導致討論時間秩序混亂，學生之間產(chǎn)生矛盾，或者學生討論與問題無關(guān)的內(nèi)容。而參與討論的學生也有可能思路錯誤，導致討論效率低下或討論效果不理想。有的教師由于對學生了解不夠，沒有從學生的角度對問題進行設(shè)置和引導，使學生無法理解老師的意思，討論偏題，最終無法真正掌握知識點。這些情景，磨滅了小組合作原本的意義，適得其反，無法達到預(yù)期效果。

學生的知識和思路畢竟都有一定的局限性，因此教師在討論過程中應(yīng)該有比較高的參與度，在課前設(shè)置問題的時候就應(yīng)當提前預(yù)想學生思路可能出現(xiàn)的偏差以及正確的引導方法，在小組之間巡視并對思路錯誤的小組進行及時更正，幫助沒有思路的小組打開思路。但是這個過程也應(yīng)當注意保證學生的主體地位，避免過度引導影響學生自主思考的能力。同時教師應(yīng)該注意溝通的方式，以平等、親切的角度和學生進行溝通，這也是教師和學生溝通的契機。通過良好的溝通，不僅可以使學生更好地掌握相關(guān)知識點，也可以拉近教師和學生之間的關(guān)系。在小組合作學習完成后，學生的討論成果可能依舊有缺陷。教師應(yīng)當及時對學生的討論成果進行更正和補充。另外，及時對學生的討論成果進行反饋，即評價，既要綜合學生特點和表現(xiàn)，對學生的學習表現(xiàn)進行評價，也要對知識進行總結(jié)，只有這樣才能充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]朱雅男.初中數(shù)學小組合作有效性研究[J]，2017（6）

[2]張浩.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習對策分析[J].2019（6）.