徐敏潔

摘 ?要：目前基礎教育界正掀起可汗式“微課”的變革熱潮，教師根據(jù)課程標準的要求，以視頻為載體，圍繞某一知識點（或重點、難點）進行講解，或者對典型例題進行解決，以及動態(tài)演示實驗過程等為主要內容制作微課，時間在10分鐘以內。借助微課，學生先在課前進行自主學習，讓學生的自主探究有了方向，學生在有思考的基礎上，在課堂上進行探索、交流，更容易突破知識難點，也有更多的時間進行交流，實現(xiàn)課堂的翻轉，把課堂真正還給學生。所以微課的合理使用對學生自主學習、自主探究能力的提高有著重要的意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課教學;研究

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0135-01

微課是一種新興的教學資源，而帶給教師的則是新的教學方式，帶給學生的則是新的學習方式。傳統(tǒng)的課堂學生主動參與的機會很少，這也就讓數(shù)學學習變得枯燥，而現(xiàn)在轉變了教學理念，加之使用了現(xiàn)代技術，便把課堂真正還給了學生。本節(jié)課課前微課的使用，動態(tài)形象地喚醒學生的已有知識經(jīng)驗。微課中對不同列舉法的回顧展示了教師實際動手操作的過程，讓學生真切地感受到不同列舉方法的優(yōu)勢和劣勢。該微課的最后留給學生的問題不但幫助學生分解了新知上的難點，而且還能讓每個學生在充分思考的基礎上到課堂中進行學習，讓每個學生都能參與到課堂教學當中，不再做“課堂之外”的人。

在設計微課的過程中，我們不斷地改變著設計方案，這不僅僅體現(xiàn)在知識的前后聯(lián)系上，還體現(xiàn)在方法的前后聯(lián)系、能力的前后聯(lián)系、思維的前后聯(lián)系上……如何能讓微課更加“合適”—課前微課的內容適合學生先自主探究、課中微課的內容適合作為本節(jié)課知識的總結再現(xiàn)、課后微課的內容適合拓展孩子的思維，如何能讓微課更加“有效”—學生看后有收獲、對解決新問題有幫助……這就需要教師學習新的課程理念和更多新的信息技術來實現(xiàn)。在微課的道路上我們繼續(xù)前行著。

1.教學設計

本節(jié)課的教學目標是通過學習使學生理解相交、互相垂直的意義，認識垂線、垂足、點到直線的距離，熟練掌握畫垂線的方法，動手畫垂線，培養(yǎng)學生動手操作能力。通過練習，初步培養(yǎng)學生思維的靈活性，解決實際問題和自學能力。做到學以致用，發(fā)展學生空間觀念，增強學生自主創(chuàng)新的意識。

本案例的學習者是小學四年級的學生，他們正處于中年級向高年級轉換的階段，己具備了較低水平層次的想象能力，已有可能初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，處于空間觀念的最初發(fā)展期，但這個階段的學生還以直觀思維為主要發(fā)展趨勢，思維仍屬于經(jīng)驗性的邏輯思維，很大程度上仍需依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象的邏輯關系。

2.微課輔助，掌握概念

通過前置性學習，學生掌握了兩條直線相交有4個角和1個交點。此時教師引領學生繼續(xù)觀察兩條直線相交成直角，使學生根據(jù)自己的觀察來認知一條直線的轉動引起角的變化，從而直觀地引導出“兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫作互相垂直”這一概念。接下來通過自學，學生自己認識垂線和垂足兩個概念，培養(yǎng)學生的自學能力。微課充分體現(xiàn)出學生的主體地位，力求展現(xiàn)學生從不會到會、不知到知的螺旋上升過程。

為凸顯正確的“點到直線的距離”作圖方法，教師結合微課中呈現(xiàn)的一些作圖的錯例，對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”設計了一個小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離。這對于學生清楚地認識過直線上一點和過直線外一點向己知直線作垂線的步驟中的細微區(qū)別;垂線和垂直線段的區(qū)別。學生自主使用三角板和直尺畫圖，教師展示學生作品（作品略）。

通過學生的微課前置學習和教師適度的引領，將課本中枯燥的語言變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，引發(fā)學生的學習興趣。在多個知識點的教學過程中，教師注重讓學生多觀察、多操作、多討論、多交流，培養(yǎng)了學生的觀察能力、抽象概括能力、動手操作能力、解決實際問題的能力、抓住事物本質的能力和合作意識。

3.效果評估

微課設計，將書中枯燥的語言變?yōu)樯鷦拥漠嬅妫l(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛非?；钴S。微課以“小”“實”“新”“效”的特點，務實有效，小步子，多節(jié)奏，推動了教師的教學研究，通過微課的播放，讓學生清晰地看到“相交”與“垂直”的關系，拓展了學生的視野，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長，并提高學生的學業(yè)水平。

學生在觀看微課進行前置學習的過程中可以構建自己的認知結構。采用課前“扶”和課中“放”的方法，對學生而言是一個發(fā)現(xiàn)的過程、一個創(chuàng)造的過程、一個總結的過程。本節(jié)課運用先進的教育技術，讓學生積極主動地參與學習的全過程，學生在主動獲取知識的同時，不斷提高自身的觀察能力、動手操作能力、解決實際問題的能力和自學能力，創(chuàng)新意識也得到了提升。

總之，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術錄屏微課的形式，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，使學生得以全面發(fā)展。利用微課的直觀性使學生清楚、自然地感受圖形之間的相互聯(lián)系與變化，激發(fā)學生學習興趣，把抽象的知識具體化，逐步將感性認識提升為理性的思考。利用信息技術的科學性將點到直線的距離這一抽象的知識變得具體，實現(xiàn)靜動結合，充分展現(xiàn)知識的形成過程，提供豐富的感知體驗，以便于學生理解，從而容易突出重點、突破難點，讓學生順利完成學習任務。

參考文獻

[1]黃勇.微課在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].西部素質教育，2017（12）

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