劉紋銘

摘 ?要：情境教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)理念來說，它在實踐中的應(yīng)用價值不可謂不高。新課程改革一直倡導(dǎo)我們革新傳統(tǒng)教育的弊端，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師扮演課堂的組織者和傾聽者，而顯然情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的融合可以幫助達(dá)到這一目的。以下就是筆者個人對初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的粗淺認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);實踐方法

【中圖分類號】G 633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0115-01

初中數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出，教師要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，促使學(xué)生全面健康成長，而為了落實這一教學(xué)的倡導(dǎo)，指導(dǎo)中學(xué)教師巧妙實施教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就顯得迫在眉睫。以下筆者就結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科，簡要談一談情境教學(xué)法的有效利用，希望對同仁有所裨益。

1.結(jié)合思維引導(dǎo)方式，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)習(xí)，貴在產(chǎn)生疑惑、疑問、質(zhì)疑，這是前進(jìn)的基礎(chǔ)，通過解決大的疑惑，可以得到學(xué)習(xí)中大的進(jìn)步，而小問題的解決，也自會有一番新認(rèn)識。也正因為如此，我國古代著名教育家孔子先生才講：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！?，所以，如果我們能夠用一種或者幾種方法，幫助學(xué)生激發(fā)對數(shù)學(xué)現(xiàn)象深入探索的興趣，最終由教師通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析、對比、談?wù)?、歸納、概括和總結(jié)，而促使學(xué)生得到新的學(xué)習(xí)理解，那么，我們何樂而不為呢？在筆者看來，這就是我們設(shè)計數(shù)學(xué)問題探究、質(zhì)疑情境的基礎(chǔ)出發(fā)點。

比如，在教學(xué)“線段大小比較”的相關(guān)知識時，就可以先向?qū)W生詢問游樂場的入口處墻上的1.2米標(biāo)線，怎樣才能確定人的身高來指導(dǎo)游客游玩呢？比如，有的人個子較為高大因此在爬越某些低矮的洞口時，較為費力，在一些其他的娛樂場景中，個子矮小的人反而容易占到優(yōu)勢，由此，我們結(jié)合這樣的一個生活問題情境，引導(dǎo)出數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入到思考和探究的狀態(tài)，進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識，通過不同的知識之間不同的知識整合，強調(diào)學(xué)生積極構(gòu)建新舊知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以溫故而知新，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新體會，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.利用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化教育情境

自人類進(jìn)入21世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合，顯然，帶動了基礎(chǔ)教育改革，而初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，自然應(yīng)當(dāng)受到高度重視。關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)，新課程改革中其實早已指明了道路，如數(shù)學(xué)教師要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”，而顯然，初中生良好的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，就是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的技能和知識。因此，推動課程改革的落實，嘗試以構(gòu)建信息化的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為必要。

比如，在教學(xué)“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時，教材中已經(jīng)給出了較為清晰的例子，“勾三股四玄五”就像是一個口訣一樣烙印在學(xué)生的大腦中，為了更加充分地點燃初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，教師可以嘗試結(jié)合多媒體實施電化教學(xué)，以動態(tài)點動成線，線動成面的方式，勾畫出一個直角三角形，然后，單擊鼠標(biāo)顯示出相應(yīng)的文字、數(shù)值解說，以此動態(tài)視頻解說的方式，構(gòu)建信息化教學(xué)情境，給與初中生較強的視覺和聽覺刺激，之后，引導(dǎo)學(xué)生合作分析、探討，得出學(xué)習(xí)“勾股定理”的有效結(jié)論。

3.由生活現(xiàn)象入手，設(shè)計生活探究情境

初中生對數(shù)學(xué)知識探索的熱情，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，來源于生活，更應(yīng)該結(jié)合著生活，對學(xué)生實施教學(xué)啟發(fā)，由此創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的意義，積累學(xué)習(xí)的成功和自信，從而更好的學(xué)習(xí)和生活。比如，生活中我們經(jīng)常會遇到商品打折降價銷售的問題，那么，銷售量、銷售價格和銷售利潤等自變量和變量之間存在怎樣的關(guān)系呢？對此，我們可以創(chuàng)設(shè)問題探究情境，由教師和學(xué)生模擬生活中逛商場，遇到打折銷售的現(xiàn)象，然后，提出問題當(dāng)售價定為x元時，銷售量與最大銷售利潤y之間的對應(yīng)關(guān)系是如何的，由此導(dǎo)出一元二次函數(shù)解析問題，強化學(xué)生對生活現(xiàn)象的理解，更促使他們在遇到同類問題時懂得舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

綜上所述，情境教學(xué)，是基于環(huán)境影響個人行為、品質(zhì)和觀念而產(chǎn)生的教學(xué)方法，從一定程度上來說，它也是一種教學(xué)理論。在新課程改革的背景下，對初中生實施情境教學(xué)的引導(dǎo)，如通過設(shè)計問題探究，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，或者是結(jié)合生活實施啟發(fā)，更或者是結(jié)合多媒體信息技術(shù)等，都可以達(dá)到構(gòu)建趣味探究情境，激發(fā)學(xué)生思維拓展興趣的目的，而教學(xué)有法，卻無定法，具體的實施策略，還需同仁自主探索。

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