張得明

摘 ?要：近年來，國家不斷加大義務(wù)教育的改革力度，取得了良好的實踐效果，尤其是在初中教學(xué)改革上，獲得顯著成果。初中作為銜接小學(xué)和高中的階段，是鞏固基礎(chǔ)知識，接受新知識的重要時期，大部分家長都將關(guān)注重點放在孩子學(xué)習(xí)上，對初中教學(xué)水平和質(zhì)量有了更高要求。本文主要介紹了問題導(dǎo)向法的定義與具體應(yīng)用方法，然后探討了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用問題導(dǎo)向法，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向法;初中數(shù)學(xué);實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G 633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0089-01

美國著名的教育家杜威首次提出了問題導(dǎo)向法，其根本任務(wù)是從問題出發(fā)，由任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，該方法在實際教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地促進學(xué)生自主思維和動手能力的強化，在當前我國教學(xué)環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用。問題導(dǎo)向法的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進學(xué)生全方面的素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生自主思考和動手實踐能力。

1.問題導(dǎo)向法的定義及其特點

問題導(dǎo)向法，從字面上不難理解，就是教師在教學(xué)過程中以提出問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、尋找解決方法，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)知識的過程。在問題導(dǎo)向法應(yīng)用時，問題作為學(xué)生的“第二導(dǎo)師”，在學(xué)生思考問題時幫助學(xué)生記憶和整理課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也輔助教師作好課堂教學(xué)內(nèi)容梳理，幫助老師整理教學(xué)思路，發(fā)揮出更好的課堂教學(xué)水平，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

問題導(dǎo)向法主要具有以下三個特點：第一，整理性強，問題導(dǎo)向法中所涉及的問題內(nèi)容均由教師平時積累、提煉整理，其中包含知識點全面并且條理清晰，可以直觀的展示給學(xué)生;第二，導(dǎo)向性強，教師在實際教學(xué)過程中，利用提出問題的方法去逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去思考問題，尋找解決問題的方法，加深知識記憶;第三，連通性強，教師可以通過提出問題將教學(xué)課程課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)有效連通在一起，通過問題促使學(xué)生在課前主動查找相關(guān)知識點，在課上尋找答案，并在課后幫助學(xué)生深刻記憶相關(guān)知識點，充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和探索答案的欲望。

2.問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用方法

（1）結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)定合理問題

初中數(shù)學(xué)所涉及的知識面廣，而且內(nèi)容復(fù)雜，知識點分散，在教學(xué)過程中面臨知識點理解難、記憶難等問題，所以在應(yīng)用問題導(dǎo)向法進行實際教學(xué)時，要遵循新課改的理念，以學(xué)生為中心，在設(shè)計問題時要充分考慮到學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展，能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步的問題，適當調(diào)整問題難度和跨度，設(shè)計的問題要契合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識

由于初中數(shù)學(xué)具有一定難度，學(xué)生個體之間的接受能力差異性比較明顯，對問題的理解和解答能力也不盡相同，因此，教師在設(shè)計問題時要將學(xué)生個體間的差異性考慮到，設(shè)計的問題要讓全體學(xué)生都能夠陷入思考當中，而不會出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)。例如，在講解“二次根式乘除法公式”時，提出討論問題：“二次根式的乘除法規(guī)則是什么？”，學(xué)生在學(xué)習(xí)二次根式乘除法公式時就會時刻想到教師提出的問題，會一直帶著問題去學(xué)習(xí)和理解公式，潛移默化中主動去總結(jié)和整理二次根式乘除法的規(guī)律，再結(jié)合具體的實例進行驗證，逐漸掌握二次根式的重要知識點，為二次根式的日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。雖然學(xué)生接觸的二次根式乘除法僅局限于整數(shù)，但是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)乘除法規(guī)則，對以后將要學(xué)到的小數(shù)根式以及公式逆推法則等，都起到明顯的幫助作用，再經(jīng)由教師適當?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）鼓勵學(xué)生主動提出問題

問題導(dǎo)向法的應(yīng)用是為了培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，其中最重要的點在于幫助學(xué)生學(xué)會提出問題，并主動尋找解決方法，教師起到引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生解答疑惑和指引方向。學(xué)生由于缺少經(jīng)驗和知識儲備而導(dǎo)致的問題，反映了學(xué)生不足的方面，教師不要直接指出學(xué)生的錯誤，打消學(xué)生自信心，而是要靈活運用問題導(dǎo)向法將出現(xiàn)問題反問回去，讓學(xué)生自己思考、自己去討論問題的錯誤原因和解決方法，讓學(xué)生在認識到所犯錯誤的同時，擴展自己的思維空間，走出固有的思維誤區(qū)，建立正確的數(shù)學(xué)思維模式，從而幫助學(xué)生掌握更全面、更豐富的數(shù)學(xué)知識。例如，在講解空間直線平行時，學(xué)生錯誤的認為垂直于同一條直線的兩條直線一定平行，教師在教學(xué)中不能強制性的要求學(xué)生記憶知識點，而是要利用提出問題的方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，教師可以拿出三個小木棒，將其中一根木棒位置固定，另外兩根木棒均垂直于它，然后讓學(xué)生動手去移動兩根活動的木棒，找到兩根木棒在空間上不平行的情況。利用這種實踐活動讓學(xué)生切身實地的感受到錯誤的來源，能夠加深學(xué)生的記憶，也通過實踐活動證實、驗證了空間平行的定理，讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果還未達到預(yù)期目標，為了進一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，教師在實踐教學(xué)活動中要充分應(yīng)用問題導(dǎo)向法，設(shè)計符合學(xué)生實際水平的問題、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識，并鼓勵學(xué)生多提問題，然后通過討論和實踐的方式去找到答案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生思考能力、實踐能力和解決問題的能力，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平。

參考文獻

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