徐英紅

摘 ?要：比較以往我們所進(jìn)行的文學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，更多的是凸現(xiàn)作品本身的一種內(nèi)涵，呈現(xiàn)時(shí)相對(duì)孤立，脫離了兒童生活、經(jīng)驗(yàn)，給予他們的是一種已經(jīng)形成定勢或真理的東西，與他們的日常生活活動(dòng)并沒有太多的相關(guān);而現(xiàn)在，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到孩子們對(duì)文學(xué)作品的喜愛，同時(shí)出于我們教育的需要，我們更關(guān)注知識(shí)的過程化，重視各種教育因素的整合，力求在文學(xué)藝術(shù)欣賞與幼兒的生活之間尋求一種相融、一種共通、一種互補(bǔ)、一種和諧，使兩者能在這種融合中朝著有效性、共享性、互助性發(fā)展。本文主要對(duì)幼兒文學(xué)藝術(shù)欣賞區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行分析研究

關(guān)鍵詞：幼兒園;文學(xué)藝術(shù)欣賞;區(qū)域活動(dòng);探索

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0043-01

時(shí)下童話在孩子們心中的魅力卻在逐漸減退，甚至一些家長有意讓孩子遠(yuǎn)離童話等文學(xué)作品，將孩子改造成精明的“小大人”，遠(yuǎn)離“理想化”而貼近“現(xiàn)實(shí)化”。而運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘园餐缴挒榇淼奈膶W(xué)藝術(shù)欣賞活動(dòng)卻能夠幫助孩子們找回純真，能夠點(diǎn)燃心靈的火炬，讓人的心變得更柔軟、更敏感，讓火炬上的火焰生生不息。一段時(shí)間以來，結(jié)合園本課題《主題背景下的文學(xué)整合教育活動(dòng)》進(jìn)行了一些新的實(shí)踐，總結(jié)如下，以供大家分享：

1.將文學(xué)藝術(shù)欣賞融入主題背景中

這是一個(gè)敏感的新話題。在進(jìn)行主題活動(dòng)《寒冷的冬天》時(shí)，我們根據(jù)十一月中下旬為傳統(tǒng)時(shí)間段的冬季預(yù)設(shè)了這個(gè)主題，但是由于當(dāng)時(shí)冬天的季節(jié)特征并不明顯，孩子們甚至感受不到冬天的來臨，除了偶爾經(jīng)過的“冷空氣”，但來勢也不太強(qiáng)烈，持續(xù)時(shí)間也并不長。于是，我們考慮選擇一些文學(xué)作品來補(bǔ)充幼兒對(duì)冬天的了解，引發(fā)幼兒對(duì)于冬天的關(guān)注、對(duì)于冬天的期待。而文學(xué)作品《冬之韻》的出現(xiàn)令我們眼前一亮：其優(yōu)美的畫面，冬天里小動(dòng)物與自然融合的意境，完整而感性地呈現(xiàn)在我們的面前，“小兔家的冰房子、企鵝的可愛、白鶴的優(yōu)雅、百獸之王的威武”一下子縮短了孩子與作品間的距離，在這樣一個(gè)更象展示平臺(tái)的環(huán)境中，他們更容易喚醒自己已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)更為成熟的經(jīng)驗(yàn)體系。

2.創(chuàng)設(shè)多元的與文學(xué)欣賞相作用的環(huán)境

兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的，并且需要通過自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用。例如，在散文詩《春雨》的背景下，我們不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)由大傘和小傘構(gòu)成的區(qū)角背景，同時(shí)賦予三把傘以“大傘和小傘”、“假如我有一把小傘”、“雨中的故事”的小話題。孩子們?cè)谟^察到雨天“雨點(diǎn)落到泥土里”、“雨點(diǎn)落到樹葉上”、“雨點(diǎn)落到水塘里”的不同后，有了細(xì)膩的不同表征;在聆聽了故事《大傘和小傘》后，他們以故事表演的形式進(jìn)一步體驗(yàn)理解作品人物的心理活動(dòng)和朋友間共享的愉悅和趣味。有了以上的經(jīng)驗(yàn)作支撐，孩子們?cè)谶M(jìn)行想象創(chuàng)作時(shí)，便有了“假如我有一把小傘，我會(huì)給剛生出綠芽的柳條遮雨”;“假如我有一把小傘，我會(huì)幫助不想在雨中洗澡的小動(dòng)物擋雨”;“假如我有一把小傘，我會(huì)倒過來作船，幫小動(dòng)物過河”;“假如我有一把小傘，我會(huì)在雨中跳一段小傘舞”……這樣充滿童趣的詮釋和想象。同時(shí)，孩子們自己動(dòng)手制作的小傘暗含著顏色、數(shù)量、圖案、傘柄的不同，可以從教師提供的難易程度不同的題卡中發(fā)現(xiàn)其中的秘密。毫無疑問，這些相關(guān)的活動(dòng)有利于幼兒感知和理解文學(xué)作品，也有利于幼兒用語言以及其他非語言表征表現(xiàn)他們的感受、頓悟和突如其來的“發(fā)現(xiàn)”，從而促使幼兒更有興趣、更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程之中，同時(shí)給不同能力的幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展可能性提供更為廣泛的機(jī)會(huì)，更為人性化的選擇緯度。

3.遷移文學(xué)作品中的角色魅力，引導(dǎo)幼兒生活

每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語言信息，表征著幼兒已知及未知的人、事、物概念，綜合呈現(xiàn)幼兒所需要和渴望了解的社會(huì)生活現(xiàn)象。如故事《聽話的朋友》，它所敘述的是一個(gè)叫拉拉的男孩怎樣從一個(gè)亂扔?xùn)|西的孩子通過做游戲的方式變成了一個(gè)讓衣服、襪子、鞋子全都聽話的“司令員”。把握文學(xué)作品中擬人化的有趣情節(jié)，我覺得僅僅向幼兒講述故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有必要在幼兒接受這樣一個(gè)有趣的內(nèi)容后，進(jìn)一步與幼兒生活中的一些現(xiàn)象建立起一定的聯(lián)系，激發(fā)幼兒自覺改善和調(diào)整自身行為。于是，教師將文學(xué)作品隱含的“火種”（教育信息）以“爭做三軍總司令”的主題形式持續(xù)開展，旨在一日生活的各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒關(guān)注并及時(shí)整理、收放自己的物品。顯而易見，在這樣游戲化和情景化的氛圍下，包括收積木、午睡前后的穿脫、整理衣物、自然角的整理這些“老大難”的常規(guī)問題有了顯著的改善，自我服務(wù)的意識(shí)與能力明顯增強(qiáng)。

最后，在我們討論主題背景下的文學(xué)藝術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，有一點(diǎn)必須加以特別說明?！拔膶W(xué)作品”是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包含詩歌、童話、生活故事、幼兒散文，而這些形式的文學(xué)作品各具特色，因此，我們更應(yīng)關(guān)注它們各自所處的背景，從每一個(gè)具體的文學(xué)作品出發(fā)，融入適宜的主題環(huán)境之中，點(diǎn)燃孩子們心靈的“火炬”……。

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