王小紅

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文中的重要組成部分。閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面教師也采取了不同的措施來(lái)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，但隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的閱讀教學(xué)問(wèn)題凸顯出來(lái)。本文就結(jié)合目前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)提出一些具體的培養(yǎng)對(duì)策，以此來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀現(xiàn)狀;培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0033-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。還能使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中情感受到熏陶。為此，教師在教學(xué)中要采取多樣化的培養(yǎng)策略，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀能力。

1.讀與看互相結(jié)合，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文字性的東西還不是那么的敏感，在這個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)知識(shí)還只停留在圖畫與文字相結(jié)合的方式，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要結(jié)合圖像的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的提升。例如，在教學(xué)《元宵節(jié)》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用猜燈謎的方式來(lái)活躍一下課堂氣氛。如，“要一半，扔一半”教師出好燈謎之后讓學(xué)生猜，猜對(duì)的學(xué)生會(huì)興致更高，猜錯(cuò)的學(xué)生更是想要表達(dá)自己。而此時(shí)，教師就可以引出今天元宵節(jié)的話題，緊接著，教師可以邊讀課文邊播放不同地區(qū)元宵節(jié)的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。這種圖文結(jié)合的方式會(huì)更加的提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在這個(gè)時(shí)候教師再引出我國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去了解，等下節(jié)課上課時(shí)候就讓學(xué)生來(lái)講一下這些節(jié)日的習(xí)俗又是什么樣的。而學(xué)生在信息收集的過(guò)程中，也就是閱讀的過(guò)程，通過(guò)圖書館查閱資料或者向家長(zhǎng)求助，這樣的一個(gè)過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)過(guò)程，從而加深學(xué)生印象，使學(xué)生更好的喜歡上語(yǔ)文閱讀。

2.幫助學(xué)生樹立正確閱讀理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有良好的習(xí)慣做支撐。在小學(xué)閱讀方面要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)中開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與到閱讀當(dāng)中，拓寬學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《池塘邊的叫聲》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借用本節(jié)內(nèi)容做個(gè)有效的延伸。在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，在我們的生活中你認(rèn)為什么聲音是最優(yōu)美的呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答，有的說(shuō)“鳥叫聲，有的說(shuō)歌聲……”這時(shí)，教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛，之后利用多媒體來(lái)播放一段大自然的聲音，有小溪流水的聲音、還有鳥鳴聲，還有池塘邊的青蛙叫聲等等，讓學(xué)生在聽覺(jué)的刺激下仿佛置身于其中，這樣不僅引起學(xué)生的興趣，還滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)大自然的向往。而此時(shí)教師就可以引出今天的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這樣的前提下會(huì)對(duì)本文產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解到夏天傍晚的池塘中青蛙的叫聲，而為了讓學(xué)生對(duì)大自然界的聲音更加的了解，教師可以給學(xué)生推薦一本《大自然的日歷》這本書，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，等到下節(jié)課上課之前可以讓學(xué)生來(lái)講上一段自己認(rèn)為有趣的語(yǔ)句。每天的語(yǔ)文課亦如此，讓每一位學(xué)生都獲得充分的發(fā)展。這樣課外閱讀為學(xué)生提供了豐富的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)天地，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、個(gè)性特征，制定閱讀計(jì)劃，結(jié)合自身經(jīng)歷理解閱讀內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

3.讓學(xué)生實(shí)踐，拓展閱讀空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入一個(gè)更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變;學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

例如，在教學(xué)《雨鈴鐺》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受生活中的雨，當(dāng)春天時(shí)小雨綿綿的情節(jié)，夏天時(shí)大雨傾盆的感覺(jué)，秋天時(shí)候秋雨瀝瀝……從而讓學(xué)生對(duì)比書中描寫雨的情境。更能讓孩子們親身體驗(yàn)各種不同的雨。而此時(shí)教師還可以讓學(xué)生將看到的雨畫出來(lái)，有的學(xué)生畫出的雨想珍珠一樣綿綿不斷，有的學(xué)生畫的像天上的“星星”散落在大地上。真是奇思妙想，異想天開，結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得很好，而且想象也十分豐富。這樣，就是閱讀與思考、閱讀與觀察、閱讀與美術(shù)、閱讀與生活緊密的聯(lián)系在一起，從而有效拓展了閱讀的空間。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文不是一門純粹的學(xué)科。語(yǔ)文的教學(xué)不在于知識(shí)的積累而是領(lǐng)域文化的精髓。作為語(yǔ)文教師在教學(xué)上采取有效的教學(xué)方法，在學(xué)生有足夠的興趣基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。只有重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，才能激發(fā)出更為強(qiáng)大的活力，尋找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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