吳琴

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅可以改變學生對課堂的認知，并且刺激學生產(chǎn)生高昂的學習熱情。同時，也減輕了教師的壓力，提高了教學效率和質(zhì)量，對學生英語聽力能力的提升有積極的影響。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的作用，從利用多媒體創(chuàng)設英語聽力環(huán)境、利用課堂互動加強英語聽力訓練兩方面著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學中的應用策略。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;翻轉(zhuǎn)課堂;作用;應用策略

【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0175-01

隨著新課改進程的不斷深化，國外的許多新興教育思想理念也開始為國內(nèi)的教育界所接受，并且在教學改革的過程中進行了實踐。其中一部分在與國內(nèi)教育發(fā)展狀況相結合之后取得了很好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中具有代表性的一個。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學在英語教學中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂起源自美國，指的是通過視頻來進行授課的一種方式。但實際上，翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義并不在于對于視頻的利用，而是指對于課堂內(nèi)外教學任務的一種創(chuàng)新式安排。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂是把在傳統(tǒng)課堂中知識傳授的這個主要的環(huán)節(jié)放在課下，學生在課前通過觀看教學視頻及做相關練習題的方式，自學完成所有學習內(nèi)容。在課堂上，學生主要的任務是向教師提問及與周圍同學討論，教師通過為學生答疑的方式來加強學生對所學內(nèi)容的理解，從而促進對學習內(nèi)容的深入掌握。這種教學方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習+答疑解惑”的過程。所以從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有固定模式，它只是對教學流程、師生角色、教學時間、教學內(nèi)容、教學形式、 教學評價等諸要素進行了全新的詮釋，教學活動也由此發(fā)生了變革。所以實際上翻轉(zhuǎn)課堂并沒有減少學生需要接觸的知識量，只是增強課堂中學生的交互性，以提高學生對知識的理解程度，最終實現(xiàn)課內(nèi)的高效化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在當前的初中英語聽力教學中進行應用，不僅能夠明顯激發(fā)學生對于英語學習的興趣和主動性，同時也提高了學生對于課堂的參與度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學中的應用策略

（1）利用多媒體創(chuàng)設英語聽力環(huán)境

在新媒體時代的背景下，網(wǎng)絡和多媒體已經(jīng)成為目前最為便利的學習資源，因此在教學改革的過程中離不開對多媒體和網(wǎng)絡技術的應用。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，多媒體更是不可忽略的教學工具。在初中的英語聽力教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式與其他的科目有所不同，在課前預習的階段更需要借助視頻，音頻等多媒體的方式來創(chuàng)設學生聽力的環(huán)境。具體來說，教師可以通過為學生選擇合適的英語對話的音頻或者是沒有字幕的視頻作為學生課前預習的內(nèi)容，通過與課本內(nèi)容相關聯(lián)的對話作為其他部分學習訓練的基礎和導入。因此，運用多媒體的方式為學生創(chuàng)設聽力訓練的環(huán)境更能吸引學生的注意力，并且進一步增強學生學習的主動性以及對于聽力練習的興趣。與此同時，學生在進行聽力訓練的過程中也能夠進一步加深對句法語法等的記憶。

（2）利用課堂互動加強英語聽力訓練

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生學習主要是通過課下觀看視頻或者是做預習練習等方式進行學習，課堂上的主要學習任務是通過與同學和教師之間的討論來實現(xiàn)對知識的完全掌握。而在英語聽力教學中，課堂上地問答環(huán)節(jié)除了答疑解惑之外，還增添了一項新的作用，那就是作為對學生聽力訓練的拓展部分。一般來說，聽力教學大多是學生通過在課前觀看微視頻或者聽錄音來完成相應的自主預習環(huán)節(jié)。但是英語的聽力訓練如果由學生來單獨完成的話，對于大部分英語基礎一般的學生來說都是一項十分困難的工作，不僅會存在難以理解的知識點和疑問，也會對聽力材料中涉及到的具體內(nèi)容有所疑惑，對一些比較難的字句或者帶有口音的部分產(chǎn)生理解上的偏差，以至于影響學生在做題時的正確率。但是在大部分情況下，學生在沒有對話材料的情況下，根本沒辦法通過自主發(fā)現(xiàn)的方式來察覺自己在聽力訓練中的錯誤和不足，因此，需要教師及時追蹤學生聽力訓練的完成情況，并且對于學生的疑惑做好收集工作。對于大部分學生都沒有聽清楚理解好的地方，教師可以在課堂上進行重點講解。而對于那些只是單獨的學生存在的疑惑部分，教師可采取“同學互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長帶領組員討論互動。讓學生能夠通過討論來解答自己的疑惑。如果通過互相討論還沒有弄清楚的話，再去向教師單獨請教。在這一過程中，教師要注意的是保證整個答疑和討論的過程要盡可能用英語對話來完成。通過英語對話的方式，一方面可以讓學生更加集中注意力于自身疑惑的地方，另一方面也可以把整個過程作為一種另類的聽力訓練和測試，為學生的聽力訓練創(chuàng)設語言環(huán)境的同時檢驗學生真正的英語聽力能力。除此之外，在真實課堂互動上，教師還可以借此機會對學生的口語表達的能力進行訓練，讓學生能夠真正對英語做到學以致用。這樣的教學課堂既提高了初中學生英語學習的興趣，又提高了學習效率，使學生的英語聽力能力在最短的時間內(nèi)得到訓練、展示和提升，并且實現(xiàn)英語教學中提高學生英語綜合運用能力的終極目標。

總之，在新課改和素質(zhì)教育理念的要求下，翻轉(zhuǎn)課堂作為尊重學生課堂主體地位，培養(yǎng)學生學習主動性的重要課堂模式之一，開始在學校教育的各個階段，各個科目開始運用。在初中階段的英語聽力訓練過程中，翻轉(zhuǎn)課堂通過利用音頻、視頻等多媒體的方式為學生創(chuàng)設聽力的環(huán)境，并且在把課堂上的師生互動環(huán)節(jié)作為聽力訓練的拓展，不僅讓聽力教學的過程對學生來說更具吸引力，同時也讓學生更積極地參與到課堂的學習活動中。

參考文獻

[1]彭金竹.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學中的應用研究[J].校園英語，2018（29）

[2]張靜.英語聽力教學中的翻轉(zhuǎn)課堂[J].亞太教育，2016（12）