王艷

摘 ?要：隨著國家教育體制變革的不斷深化，改變教師的授課方式成了必不可少的內容。在這些形勢的推動下，團隊協(xié)作學習模式孕育而生，成了小學高段英語課堂上教師授課的方式之一。本文就小學階段高段英語課堂小組團隊協(xié)作學習的高效性進行了分析和探究。

關鍵詞：小學英語;團隊協(xié)作;有效性研究

英語課程是一類文化語言學科，九年義務教育中最關鍵的階段是小學教育，小學教育中最主要的課程便是英語，同時學習英語也是具有難度的。小學英語與小學語文有很大的不同，學生們學習語文擁有良好的基礎，學起來既輕松又容易。而學生們在學習英語的過程中并沒有像學習語文那樣輕松。英語任課老師作為學生學習英語的引導者，必須解決這個問題。小組團隊協(xié)作學習模式成了解決這一問題的關鍵方式。

一、學習模式的探索

國家教育體制進入新的發(fā)展階段，在小學階段進行小組團隊教學，對學生們的學習和身心健康起著較大的作用。昔人云：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”“小組團隊”學習方式有利于實現應試教育向素質教育的變化，可以引起同學的注意力。任教老師如果在教授英語知識時采用團隊協(xié)作學習方式，不但會消除同學害怕學習英語的心理，而且有利于幫同學樹立自信心，創(chuàng)立和諧親切的師生關系。團隊協(xié)作學習作用如此之大，因此，就小組團隊學習模式進行了探究與分析：什么是小組團隊學習？運用團隊協(xié)作學習有什么意義？怎樣才能運用好團隊協(xié)作學習模式？

二、小組團隊學習模式理論

小組團隊學習起源于二十世紀中后期的美國，在七十年代發(fā)展極為迅速，并由實踐轉化為理論。團隊協(xié)作學習指的是學生們在團隊中相互協(xié)作完成學習目標，具有明確的目的性。英語任課老師采用團隊協(xié)作模式，把班里的學生等量分為幾個團隊，以學生積極討論協(xié)作為核心，以此完成學習目標，彼此督促，一起進步的教育模式。團隊協(xié)作完成學習目標不同于個人獨自學習，過去學生學習大都是被動的，運用團隊協(xié)作學習模式可以調動學生們的積極主動性。

三、英語學習的低效性

在授課的過程中，我發(fā)現當前的英語課堂中的團隊協(xié)作學習模式基本上處于形式上，有名無實，許多英語任課老師對團隊協(xié)作學習模式的應用形式有所欠缺，導致團隊協(xié)作學習的效率低下。團隊協(xié)作學習表面上很積極活躍，但基本上都是幾個人在認真討論協(xié)作學習，其他團隊成員被動學習。英語學習沒有實質性進展，沒有結合整個團隊的思想智慧，沒有實現團隊協(xié)作學習，學生獲取新知識效率低，學到的知識沒有得到及時的鞏固，團隊協(xié)作交流能力也沒有得到提高。

四、實現小學英語高效性

（一）為應對團隊協(xié)作的低效性，英語任課老師應該專心于探究教材，提出恰當的問題，讓更多學生能夠有思考的方向，促進團隊協(xié)作的學習。當然，授課過程中注意團隊協(xié)作學習的次數不宜過多，提問一兩次即可;團隊協(xié)作小組可以優(yōu)等生帶領差等生一起學習;在團隊協(xié)作學習的過程中，任課老師要發(fā)揮自己管理、督促的作用，以促進英語教育水平的提高，切實解決學生在學習英語過程中的問題。任課老師應該成為團隊協(xié)作學習的一員。在團隊協(xié)作學習過程中，任課老師與學生之間的關系應該得到轉變，由領導者向參與者轉變。另一方面，任課老師要給學生團隊協(xié)作留出足夠的時間進行學習。？

（二）聯(lián)系實際提出問題。教學實踐表明，如何將傳授知識與實際的現實生活相聯(lián)系、相關聯(lián)是教學的重要追求，這樣有利于促進同學對知識的消化，也能夠引起同學在英語學習過程中的注意。所以，了解同學的需求，聯(lián)系客觀的實際生活，是落實團隊協(xié)作教學的關鍵方式之一。以同學為學習主體，了解同學的喜好和興趣，平等地安排團隊協(xié)作學習，很輕松學習知識，活躍課堂氛圍，激發(fā)同學的學習興趣。因此，團隊協(xié)作學習的教學活動是非常有必要的。任課老師應該為學生建立起實際的學習模式。剛剛接觸到英語這個新的語言，學生們必定是興奮的，如果能夠趁熱打鐵，聯(lián)系實際，提出問題，讓學生們團隊協(xié)作學習，必定會事倍功半。

（三）建立良好的學習環(huán)境。在英語課程授課過程中，任教老師在依據課本授課時，乏味枯燥的課堂氛圍會導致同學的學習是低效率的。運用團隊協(xié)作學習模式，提高了同學學習的主動性，活躍課堂，能夠進一步促進同學思維的活躍化。根據課文的具體內容，老師可以先提出一個問題，并積極鼓勵同學與伙伴們交流想法。比如，就《Can he speak Chinese？》這篇課文提出你會不會說英語相應的問題。使同學們根據自己學習英語的情況發(fā)表意見和看法，或者分小組討論，活躍課堂氣氛，培育同學的創(chuàng)造性和印象性思維。

（四）引入游戲或唱歌形式的團隊協(xié)作。將游戲引入到課堂中，能根本上吸引那些不能自主學習同學，讓他們也投身到課堂學習中，也能夠為同學在課堂上提供自由發(fā)揮的空間?？梢詳y帶錄音機播放英語歌曲，比如，在講Christmas一課時，可以播放《Jingle bells》的歌曲，讓團隊成員協(xié)作歌唱。在歌唱的過程中學習了英語知識，為團隊協(xié)作學習模式的發(fā)展提供借鑒方式。把游戲或唱歌引入到團隊協(xié)作學習中，同學會自覺接受任教老師傳授的知識。不要對同學愛玩的本性有質疑，當然這也不是心智不成熟?；钴S的游戲教學會大大消除同學們厭煩英語課堂心理，提高小學英語學習的有效性。

結束語：如果小學英語課程的授課環(huán)節(jié)，任課老師有意識變革傳統(tǒng)的、過時的英語授課形式，把綜合性的、高效性的團隊協(xié)作滲透到小學課程的授課環(huán)節(jié)之中，才能激發(fā)同學的學習激情，引起同學的學習注意力。團隊協(xié)作學習模式必須被采用。這樣才能形成良好的、積極的、活躍的學習環(huán)境，以此達到小學英語課程的高效率學習。希望團隊協(xié)作學習模式能夠更好地適用于小學高段英語教學，全面提高小學高段英語的教育水平。

參考文獻：

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[2]李雪梓.小組合作學習模式在小學高年段英語教學中的作用研究[J].中國高新區(qū)，2018（10）：105.