張光芹

摘 ?要：隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)也逐漸的成為了語(yǔ)文老師的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生們的寫作水平往往對(duì)最終的成績(jī)有著很重要的影響，通過情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以有效的提升學(xué)生們的寫作能力，以便于學(xué)生們更好的寫作出高水平的文章。本文是針對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用所展開的簡(jiǎn)單概述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0115-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，同時(shí)在新課標(biāo)的要求之下，越來越多的初中學(xué)校開始注重學(xué)生們綜合能力的發(fā)展以及對(duì)每一位學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)便可以有效的提升學(xué)生們的溝通交流能力。通過情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用，讓每一位學(xué)生都能夠根據(jù)周圍的環(huán)境去學(xué)習(xí)，通過教材與情境相結(jié)合開展教學(xué)，從而使語(yǔ)文老師能夠更好的開展高質(zhì)量的寫作教學(xué)。

1.通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)合理性情境課堂

老師在開展初中語(yǔ)文寫作情境教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化，符合自己班級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力都是不同的，如果教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候沒有對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行充分的了解就開展寫作的情境教學(xué)，很難使學(xué)生們進(jìn)行高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)，因此教師要根據(jù)自己班級(jí)當(dāng)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受能力開展情境教學(xué)，在情境教學(xué)的過程當(dāng)中教師同時(shí)也不能完全的擺脫教材，要將情境與教材進(jìn)行相互之間的結(jié)合，讓每一位學(xué)生通過教師與教材的正確引導(dǎo)，從而進(jìn)行高質(zhì)量的初中語(yǔ)文的寫作學(xué)習(xí)。

例如，教師可以在開展寫作情境教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們開展“問卷調(diào)查”。教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行提問，看同學(xué)們對(duì)哪一方面的寫作情境教學(xué)更感興趣，每一位學(xué)生進(jìn)行輪流的回答，教師在一旁做好統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)完成以后，教師可以將回答的相同情境的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生們自己進(jìn)行討論，討論出學(xué)生們自己想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境教學(xué)，并派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，最后再由教師決定哪一個(gè)小組更加的符合教學(xué)的課堂，然后再開展教學(xué)。通過此種方法進(jìn)行情境教學(xué)，即可以讓學(xué)生們自己決定想要學(xué)習(xí)的情境教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加的容易接受，從而進(jìn)行高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)。

2.教師正確引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文寫作的教學(xué)課堂往往會(huì)讓絕大多數(shù)的學(xué)生感覺到枯燥無味，完全沒有寫作的動(dòng)力與興趣，因此教師要開展初中語(yǔ)文寫作的情境教學(xué)課堂，通過情境教學(xué)的開展并在教師的正確引導(dǎo)之下，提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生們對(duì)寫作的教學(xué)課堂感興趣，教師才能夠更好的開展教學(xué)。初中階段的學(xué)生，興趣往往是每一位同學(xué)最好的老師，只有學(xué)生們自己愿意去學(xué)，能夠主動(dòng)去學(xué)，才能進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要在一旁進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生們偏離正確的學(xué)習(xí)軌道。

例如，教師在開展愛國(guó)主題的寫作情境教學(xué)時(shí)，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，根據(jù)每一位學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行寫作教學(xué)。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)我國(guó)代表性物品的收集，可以讓學(xué)生們?nèi)D書館翻閱圖書，上網(wǎng)搜索或者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行詢問的方式對(duì)其進(jìn)行了解，在學(xué)生們都了解之后便可以讓學(xué)生們進(jìn)行物品的收集，一部分學(xué)生可以將英雄事跡在寫作情境教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀，另一部分學(xué)生可以搜集“國(guó)旗”“紀(jì)念勛章”等，通過學(xué)生們的收集，將班級(jí)進(jìn)行愛國(guó)主題的布置，布置完成以后再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作的情境教學(xué)。通過此種教學(xué)方法進(jìn)行情境教學(xué)，可以有效的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心靈視覺上的沖擊，以便于更好的進(jìn)行寫作的教學(xué)。

3.通過情境實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不能只是一味的通過課本教材與情境教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，剛開始階段或許學(xué)生們心理會(huì)有寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果一直是讓學(xué)生們處在一種相同的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭惡的心理，因此教師在情境教學(xué)與課本教材結(jié)合的同時(shí)要合理的將情境實(shí)踐融入到其中，通過學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有學(xué)生們的內(nèi)心自己想學(xué)習(xí)，有動(dòng)力，教師才可以更好的開展寫作情境教學(xué)，從而有效的提高每一位學(xué)生的寫作水平。

例如，教師可以組織班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間進(jìn)行戶外的情境實(shí)踐教學(xué)。教師可以在講述有關(guān)于動(dòng)物主題的寫作文章時(shí)，在周圍條件允許的情況下教師可以運(yùn)用課余時(shí)間組織本班級(jí)的學(xué)生到動(dòng)物園中進(jìn)行參觀，以便于更好的激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感，在學(xué)生們觀看完之后，教師可以讓同學(xué)們選擇一種自己喜歡的動(dòng)物，首先進(jìn)行輪流的發(fā)言，發(fā)言完畢以后，再讓同學(xué)們進(jìn)行寫作。通過此種方法進(jìn)行教學(xué)，即可以為學(xué)生們營(yíng)造一種符合教學(xué)主題的教學(xué)情境，同時(shí)也可以通過實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，通過情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行情境教學(xué)，有效的提升了學(xué)生們的寫作興趣與寫作動(dòng)力，同時(shí)也通過情境實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，更好的提高了學(xué)生們的寫作水平，為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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