簡(jiǎn)萬(wàn)如

摘 ?要：在新一輪的課程改革的指導(dǎo)下，我們?cè)镜慕逃^已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的教學(xué)改革，因此，要想實(shí)現(xiàn)這次課程改革的目標(biāo)，除了在教學(xué)方法和教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化外，更關(guān)鍵的是提升教師的認(rèn)識(shí)，讓教師能夠適應(yīng)新課改下自身的角色定位。教師是影響課程改革的關(guān)鍵，在以往的應(yīng)試教育過(guò)程中，教師與學(xué)生之間存在著較多的矛盾，導(dǎo)致教與學(xué)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的分層，不利于教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，探索教師角色轉(zhuǎn)換的目標(biāo)和有效途徑，是促進(jìn)課程改革有效落實(shí)的重要條件。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換;教師;課程改革

【中圖分類號(hào)】G 622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0035-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育過(guò)程中，教師大多占據(jù)著主體的地位，學(xué)生是課堂上的被動(dòng)參與者，往往只能按照教師的安排按部就班地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難融入到課堂之中，由此也引起了教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)難以形成等一系列的問(wèn)題。究其原因，在于教師與學(xué)生之間的定位不明確。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)積極探索自身的合適定位，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.小學(xué)教師角色的新定位

學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在新的教育改革過(guò)程中，教師的主要任務(wù)仍然是教學(xué)，但是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著較大的區(qū)別，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分地考慮到學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的變化與需求，決不能以一次考試為依托展開(kāi)教學(xué)。并且，在信息化的時(shí)代下，學(xué)生獲得信息的渠道正在逐漸增多，教師不再是學(xué)生唯一的信息來(lái)源，在這種環(huán)境下，教師更應(yīng)該發(fā)揮好自身的經(jīng)驗(yàn)，合理地去組織知識(shí)，使用靈活的方法促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，真正地成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

教學(xué)活動(dòng)的合作者。在新課改的環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，教師結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)對(duì)話與探究，在互動(dòng)之中推動(dòng)學(xué)生不斷地前進(jìn)，與學(xué)生的思想達(dá)成共識(shí)，這種合作的關(guān)系有助于教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.小學(xué)教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的有效策略

（1）重視言傳與身教

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的年齡階段，并且會(huì)下意識(shí)地將教師作為自己的模仿對(duì)象，因此，在小學(xué)教育中，教師的言傳與身教會(huì)起到其他階段所沒(méi)有的重要作用。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須做到謹(jǐn)言、善言，使用正確的、啟發(fā)性的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，尤其是針對(duì)小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些無(wú)邏輯的、雜亂無(wú)章的作文、發(fā)言等，教師更應(yīng)該耐心地與學(xué)生溝通，使用清晰的語(yǔ)言影響學(xué)生。身教同樣也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師自身的形象會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，作為“教學(xué)活動(dòng)的合作者”，教師要使用良好的敬業(yè)態(tài)度和行為舉止促使學(xué)生形成良好的責(zé)任意識(shí)和自我約束態(tài)度。小學(xué)教師只有真正地做到了言行一致，才能使學(xué)生真正地感受到關(guān)懷、尊重與教師的真誠(chéng)，從而樂(lè)于積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，感受學(xué)校生活的樂(lè)趣與成就感，進(jìn)而減少教學(xué)中可能出現(xiàn)的師生糾紛。

（2）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

一個(gè)合格的教師應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握先進(jìn)的教育知識(shí)，如此，也有助于教師更成功地完成自身的角色轉(zhuǎn)換。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念，積極進(jìn)入到研究當(dāng)中，在研究中掌握適合自己的教學(xué)方法，并將其落實(shí)在實(shí)踐當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣，教學(xué)對(duì)教師來(lái)講可以變成一件有趣的事情，而不是一種枯燥乏味的工作。終身學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講是尤為重要的，小學(xué)教師面對(duì)的是心智尚未成熟的小學(xué)生，他們大多對(duì)世界充滿著強(qiáng)烈的好奇心，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有新情況出現(xiàn)，因此，在教學(xué)中，小學(xué)教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求不斷的去學(xué)習(xí)，才能靈活地應(yīng)用教學(xué)中遇到的突發(fā)情況，進(jìn)而更好地勝任小學(xué)教師這份工作。

（3）改造教師本身的心理

教師在心理上能否接受自身角色的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵。大多數(shù)教師在教學(xué)中還會(huì)不自覺(jué)地忽視學(xué)生的主體地位，尤其是面對(duì)小學(xué)生時(shí)，總是會(huì)理直氣壯地對(duì)學(xué)生的獨(dú)特理解給予否定，希望學(xué)生能夠按照自己的思路去思考，在這種環(huán)境下，教師只是教材的“傳聲筒”而已。要想當(dāng)好一個(gè)小學(xué)教師，真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，達(dá)到解決教學(xué)矛盾的目的，教師首先要做的就是擺正自己的心態(tài)，確定學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重學(xué)生的理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)和感悟世界，并激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特看法，使學(xué)生的精神世界能夠從多個(gè)角度受到滋養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生生命發(fā)展的需求，達(dá)到“育人”的目的。教師必須努力去探索教學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間合理溝通的有效途徑，多與學(xué)生進(jìn)行交流，設(shè)身處地地為學(xué)生思考，懂得學(xué)生的心意，將“育人”的思想作為教學(xué)活動(dòng)的基本信念，從而實(shí)現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)換，成功扮演新的角色。

小學(xué)教師要正確處理好傳統(tǒng)教育與新的教育理念之間的觀念，切實(shí)地找好自己的定位，形成正確的教育觀，合理地組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮好自身的主導(dǎo)者作用，促進(jìn)小學(xué)生健康、全面的發(fā)展。只有正確地實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)換，才能完善小學(xué)教育改革，解決傳統(tǒng)教育帶來(lái)的師生之間的矛盾，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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