郝莉莉

摘 要：在信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，先進的教育手段與教學方式融合的方式也越來越多樣化。微課的出現(xiàn)及其作為重要的輔助工具在課堂中的廣泛應(yīng)用很好地說明了這一點。將之與初中生物教學融合起來，能夠改變以灌輸式為主的生物教學模式，使生物教學變得靈動、有趣?；诖?，本文以筆者自身的教育教學實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，探究一番微課在初中生物教學中的有效運用，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;情境教學;生物實驗;拓展教學

微課，顧名思義，是依托多媒體制作設(shè)計的微型授課視頻，一般在5到10分鐘左右，具有內(nèi)容短小精悍、針對性強，傳播方式多樣化等特征。它在生物教學中的應(yīng)用，能將枯燥、抽象的生物知識以直觀、具體的形式展現(xiàn)出來，從而優(yōu)化學生的認知學習方式，促進學生學習效率的提升。為此，作為初中生物教師，我們應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，積極探究微課的有效運用策略，摒棄傳統(tǒng)教學模式下單一、固化教學模式的束縛，為實現(xiàn)生物教學效果的提升提供有利的條件。

一、借助微課實現(xiàn)情境教學，增強學生情感體驗

情境教學是教師青睞、學生喜愛的教學方式和手段。借助良好情境的創(chuàng)設(shè)，能夠擺脫以往課堂教學中以單調(diào)講解為主的教學帶來的枯燥感，使學生在入情入境的良好氛圍和空間產(chǎn)生強烈的學習動力和欲望。對于初中生物這門相對枯燥的學科來說，實現(xiàn)情境教學能夠?qū)o趣的教學過程變得更加靈動、有趣，彌補傳統(tǒng)課堂教學中學生感官體驗不足的缺憾，調(diào)動學生的視覺、聽覺等多重感官參與，并充分發(fā)揮它們在課堂中的獨特作用，為課堂教學活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以“分析人類環(huán)境破壞生態(tài)環(huán)境的實例”這部分內(nèi)容為例，我在課堂伊始環(huán)節(jié)就為學生播放了一短微課視頻，視頻分別從森林資源、水資源、空氣污染乃至生物資源等方面，展現(xiàn)了人類對生態(tài)環(huán)境的破壞程度：亂砍濫伐樹木，肆意捕殺珍稀動物，隨意向河流、海洋等水資源中傾倒垃圾、排放廢水，固體廢棄物到處亂扔……形象的畫面極大地吸引著學生的注意力，他們都聚精會神地觀看著，討論聲也此起彼伏。在高漲的課堂氛圍中，我也趁機讓學生展示了課前搜集的相關(guān)資源，開始了本節(jié)課的教學活動。如此一來，通過運用微課實現(xiàn)良好教學情境的創(chuàng)設(shè)，成功將學生的目光和注意力集中到了課堂上，激發(fā)了學生探究知識的欲望和動力，激活了課堂氛圍，使課堂教學的以順利地進展下去。

二、借助微課展示生物實驗，增強學生直觀認識

實驗是初中生物教學的重要內(nèi)容。生動、直觀的生物實驗?zāi)軌蛟鰪妼W生對生物理論知識的了解和認知，達到化繁為簡的目的。然而受課堂教學時間、實驗器材等各方面因素的影響和限制，學生不可能在每堂課上都進行演示實驗，這也就導致學生無法直觀、全面地了解生物現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化過程，從而影響生物教學效果。而微課的運用則能有效解決這一難題。教師可以將實驗過程利用微課的形式呈現(xiàn)出來，從而打破傳統(tǒng)實驗教學的限制，更好地促進生物教學活動的開展。

例如，以“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容為例，探索種子萌發(fā)所需要的條件是一項跨度時間較長的實驗，在課堂上很難充分展示出來。對此，教師利用在課下自行設(shè)計并操作實驗，即設(shè)計三組不同的對比實驗：有充分陽光照射的種子和在黑暗中生長的種子，有充足水分及缺乏水分的種子，有充足空氣及在密封在瓶中的種子。將具體的實驗過程、實驗的變化等相關(guān)內(nèi)容拍攝下來，制作成簡短、靈活的微課，在課上播放給學生，讓學生學習、觀看，從而增強學生對種子萌發(fā)所需條件的認識。如此一來，通過利用微課開展實驗教學，彌補了傳統(tǒng)實驗教學中的不足，增強了實驗教學的效果，幫助學生更好地理解、吸收所學知識。

三、借助微課拓展教學內(nèi)容，開闊學生視野空間

生物是一門包含知識面較為廣泛的學科，其中不少知識與實際生活有著密切的聯(lián)系。在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師很難將這些知識逐一呈現(xiàn)出來，使學生的知識視野受到限制。而微課此時便有了用武之地。初中生物教師將一些與生物有關(guān)的拓展性知識制作成微課，以資源共享的形式分享給學生，讓學生在課下隨時隨地地觀看，從而不斷擴充學生的學習資源，知識視野和學習空間得以開闊。

例如，以“食品中的營養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，為了增強學生對食品營養(yǎng)有關(guān)知識的了解和認識，教師可以將一些拓展性內(nèi)容制作成微課，如人體所需的各種營養(yǎng)成分的比例、分量是多少，常見食物中所含的營養(yǎng)成分都有哪些，垃圾食品對人體的危害都有什么，常見的具有較高營養(yǎng)價值的食物都有什么等等，從而拓展學生的學習內(nèi)容，增強學生對所學知識的全面了解。如此一來，便使學生認識、學習到了更多課本之外的知識，拓展了學生的知識視野和學習空間，為實現(xiàn)學生更廣泛的學習提供了可能。

總之，微課作為信息化教學的產(chǎn)物，及重要的課堂輔助工具，在課堂教學中有著廣泛的應(yīng)用。作為初中生物教師，我們應(yīng)巧妙地運用微課來指導自身的教育教學活動，為枯燥、單調(diào)的課堂教學增添一抹亮色，為實現(xiàn)課堂教學效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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