萬曉翠 寧家亮

摘 要：小學英語教學是一門既語言知識輸入和技能技巧訓練的綜合課型。在實際的教學中，我們要運用教學策略來完成特定的目標，依據教學的實際情況，來尋找優(yōu)化教學模式，真正地在教學實踐中運用教學方法，來落實教學內容，從而實現(xiàn)教學目的，因此這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，需要教師根據不同學生的實際情況，來運用相應的方法策略，是真正考驗教師個人素質的一個好機會，作為一名英語教師，首先要精通英語語音、詞匯、語義、語用方面的知識，與此同時要具備非常高的聽說讀寫技能，從而才能更好的駕馭你的教學，寓教于樂，讓孩子喜歡你的課。

關鍵詞：小學英語;教學方法;課堂氛圍;課堂效率

目前，如何扎實有效地開展課堂教育教學活動，提高英語教學質量，儼然已成為廣大小學英語教師共同關心的話題。為此在教育教學中我們應該大膽嘗試一些新的教學思想和教學方法，同時也要注意在教學探究、教學反思和教學實踐中存在的部分認識和不正確的做法。

一、創(chuàng)設多彩情景，增強課堂氛圍

人所共知，英語是一種互相交流的語言，并非一般普通的知識。語言的學習需要在一定情境當中，這樣學生學習起來就非常輕松，并能準確地掌握知識的用法。所以，我們在教學中一定要多創(chuàng)設或虛擬情境，把學生帶入到這種有趣的氛圍中，才能很好激發(fā)學生的學習樂趣和求知欲，這是學生學習英語的最重要的環(huán)節(jié)。

因此我們在設計課堂教育教學時，一定要注重教學形式的整體呈現(xiàn)。我們賜予學生的課堂應是過度自然、流暢的課堂，要給聽者展現(xiàn)和構建一個多方位、完善的知識盛宴。要注重整體形式，把握關鍵，這樣才能給學生們留下完整的記憶，學起來輕松自如，從而提高了課堂效率。

二、運用多種方式導入新課

一個富有藝術性的開端，常常給孩子們帶來親切的感覺，留下終身難忘的印象，從而使學生自然地融入到學習的情境當中，并能很好地激發(fā)他們學習的情感、樂趣和求知欲望，這樣孩子才能樂學、愛學，英語導入新課的方法多種多樣，通常采用：①視頻式導入;②提問式導入;③聲音式導入;④懸念式導入;⑤復習式導入等等。

三.充分運用童話劇教學法

教學內容的好壞決定了學生的學習欲望和課堂氛圍的活躍程度。在教學中，如果教師能能夠合理、有效地讓學生運用書本上精典地英語童話故事。讓學生自然地遨游在豐富多彩的故事情節(jié)當中，孩子們學習的英語積極性就被充分地調動了起來，當他們和一個個惟妙惟肖的童話人物交上好朋友的時候，也是他們愛上英語的時候，他們會想方設法的運用各種方式積極主動的去學，這樣就避免了學習英語時的枯燥、乏味，導致孩子們厭學的心理。

四、合理運用游戲教學法

游戲是學生生活中不可或缺的部分。通過游戲能讓孩子們提高自己的動手、動腦能力，開闊孩子們的視野。在英語課堂教學中，我們可以運用多種教學游戲來增強孩子們學習的動力。各中教學游戲的運用，充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，所以聽課時孩子們注意力高度集中，情緒高漲，思維活躍，他們學習的潛力得以充分發(fā)揮。使英語課堂激情四射、學生興趣盎然。

五、有效地開展豐富多彩的英語言語活動

我們在進行正常教學的同時，也要組織學生開展多姿多彩的活動，這樣有助于開發(fā)孩子的智力，開拓他們的眼界，對于培養(yǎng)孩子們的學習興趣，提高他們的口語交際能力和擴大自己的知識面有著很好的幫助。

新教材每課都給孩子們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導學生們根據對話的需要，把自己的名詞和要表達的詞語替換到到對話中去，還可以借用手語、或小品等方式進行表演。這樣就充分地給學生營造了用英語進行交流的機會，輕而易舉地把知識轉化為了能力，提高了孩子們自主學習英語的興趣。

如今小學英語教材最大的靚點是圖文并茂，借助插圖練習學生的口語表達能力，在幫助學生訓練思維的同時，也提高了學生們對英語單詞、句子的朗讀能力，又潛移默化地對學生進行了思想教育。使學生的思想教育與英語教學巧妙地融為一個整體。

六、多變教師演繹鮮活教材

教師的教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰如其分的補充、修飾，可以使教師通過豐富的表情讓情境展現(xiàn)得淋漓盡致，從而便于學生接受。教師充滿自信的目光、期待眼神可以讓學生有種安全感，祛除恐懼感，拉近了教師與學生的感情距離。教師燦爛的微笑、和藹可親的面部表情能讓學生獲得最直觀、形象的感受;飄逸瀟灑的肢體形態(tài)，無時無刻都在感染著學生，對于知識的理解、鞏固、記憶起到了很好的作用。

教師獨特的魅力主要表現(xiàn)在對課堂的駕馭上，富于個性化魅力的教師是提高教學質量的催化劑。教師獨特的教學風格，對于學生的影響是潛移默化的，它將影響孩子的人生，它將影響孩子人生觀、價值觀乃至世界觀的形成。

七、讓孩子樹立學生寫作意識

在日常的教育教學中，我們一定要做到聽、說和寫三個方面的有機結合，讓單詞、短語和句型真正地融入滲透到日常的寫作當中，鼓勵孩子去寫作，嘗試去寫作，這樣一來孩子的寫作能力得到了培養(yǎng)。低段教學時我們可采用根據一幅畫運用自己所學的詞匯，簡單地進行口語表達，教師加以補充、指正。這樣既復習了字母和單詞，又奠定了學生們的寫作基礎;高段教學可以讓學生根據課文內容進行適當?shù)臄U展，比如說：學生們學過關于記一次xx旅行這樣的課文，課后同學就可以運用所學的詞匯、短語、句子、句型，對文章進行適當?shù)姆聦懀诜聦懙倪^程中，如果遇到一些好的詞語，不知道怎么表達，可以借助詞典、手機進行查詢，第二天課堂上，以小組的形式，互相朗讀，對于一些好的文章，推薦一些好的習作，公開朗讀。這樣的寫作方法在有趣的同時降低了寫作的難度，讓學生們在輕松愉快的氛圍里掌握課文內容的同時還學會了寫作，打破了以往英語作文教學的枯燥乏味。孩子們的寫作的熱情調動起來了，學習英語得心應手了。

成功的教師之所以成功，它的秘訣在于他把課講活了。如果說一種教學方法就是一把鑰匙，那么在各種教學當中，最具有份量的鑰匙就是“活”，它能讓枯燥的知識，深奧的思想在孩子們的心中生根發(fā)芽，最后長成參天大樹。

參考文獻

[1] 楊惠雯.論小學英語詞匯教學的有效策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：140-141.

[2] 朱琳.慧用媒體 活化教學——淺談小學英語課堂教學中多媒體應用利弊與優(yōu)化[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：78.

[3] 王興杰.幾種提高小學英語教學有效性的方法[J].黑河教育，2019（08）：71-72.