馬繼平

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法也是層出不窮、紛紛涌現(xiàn)。在這眾多的教學(xué)模式中，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法是《數(shù)學(xué)課程標準》中所著力提倡和推薦的。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法是全世界范圍內(nèi)普遍使用的一種教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力及團隊合作能力、思維能力等都有著非常重要的推動作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極的進行思考與探索，以開展有效的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0110-01

自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法是全世界范圍內(nèi)普遍使用的一種教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力及團隊合作能力、思維能力等都有著非常重要的推動作用。

1.自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的分析

自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的、以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，也是《數(shù)學(xué)課程標準》推崇的一種教學(xué)模式。它主要由自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式組成。三者之間相互依存，相互促進，共同促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的階段，在這個學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生可以通過自己的方式和方法進行學(xué)習(xí)資料的搜集及分析，并得出自己對于問題的解決方案。因此自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的過程。

探究學(xué)習(xí)其實是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的一個階段，在這個過程中，學(xué)生主要是以自己已有知識作為基礎(chǔ)，在進行學(xué)習(xí)的過程中，當遇到認知沖突或?qū)W習(xí)困難時，通過自己的方式進行解決，并清楚地認識到知識點的形成過程及推導(dǎo)過程。探究學(xué)習(xí)又分為個人探究和合作探究兩種方式。

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以群體的方式進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，它是區(qū)別于獨立學(xué)習(xí)的一種形式。一般情況下，在教學(xué)過程中，教師會依據(jù)“組內(nèi)互補、組間平行”的原則，將學(xué)生進行科學(xué)的劃分，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)。

通過對這三種學(xué)習(xí)的分析，我們可以看出，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的最終目的，合作學(xué)習(xí)則是促進自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的形式和途徑。三者之間的關(guān)系是緊密結(jié)合、互相促進的，只有將這三者進行整合，融為一體，才能是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（1）自主探究，合作討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)，或為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)或問題情境進行自主學(xué)習(xí)，當學(xué)生自主搜集到足夠?qū)W習(xí)資料或得出結(jié)論后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組間的討論、交流，對學(xué)習(xí)資料或?qū)W生的結(jié)論進行綜合分析、相互啟發(fā)，進而得出最終的結(jié)論。例如，在教學(xué)《表內(nèi)乘法》時，教師可以首先列舉幾個既可以用加法又可以用乘法解決的計算題讓學(xué)生進行計算，制造學(xué)生的認知沖突，在問題情境的推動下，教師指導(dǎo)學(xué)生進行合作討論，看哪種算法更簡便。經(jīng)過討論學(xué)生們一致認為乘法更加簡便、快捷，進而順利的完成教學(xué)任務(wù)。

（2）合作練習(xí)、相互啟迪

在合作學(xué)習(xí)的類型中，合作練習(xí)也是其中最為重要的一種形式。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會采取合作課堂練習(xí)的形式，使學(xué)生在合作練習(xí)的過程中取長補短、相互啟迪。在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生之間接受知識的能力存在著差異，有可能會有一些學(xué)生一知半解、似懂非懂。那這種情況教師就可以通過合作練習(xí)的形式，使先進帶后進，相互啟迪，進而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。例如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》時，教師在講完教學(xué)內(nèi)容后，就為學(xué)生設(shè)計了這樣一道練習(xí)題： “明明去文具店買筆記本，他給了售貨員5元錢，要買一個3.6元的筆記本，要找多少零錢給明明？如果售貨員沒有零錢可找的話，該怎么辦？”在這個練習(xí)的過程中，學(xué)生們都表現(xiàn)的非常積極，每位學(xué)生都學(xué)會了這部分教學(xué)內(nèi)容，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

（3）合作評價，培養(yǎng)思維

思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要目標之一，而合作評價的形式是學(xué)生進行思維訓(xùn)練的一種有效的形式。首先，學(xué)生通過合作評價，會針對問題進行積極的思考，并提出自己的質(zhì)疑。這種求異思維的訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)會獨立思考、不盲從權(quán)威。其次，被提出質(zhì)疑的學(xué)生，在認真傾聽的過程中，一方面積極收集同學(xué)之間的信息，另一方面通過積極思考同學(xué)的意見，拓寬自己的解題思路，訓(xùn)練自己的發(fā)散思維。因此可以說合作評價的開展，有效的訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，自主、探究、合作學(xué)習(xí)是一種有效的、能使學(xué)生取長補短的學(xué)習(xí)形式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生以自己的方式、手段進行開放式的學(xué)習(xí)，在探究知識點形成過程及推導(dǎo)過程的同時，有效的構(gòu)建了自身的數(shù)學(xué)知識體系，最后在通過學(xué)生間的互動、合作，不僅能使學(xué)生從中汲取他人的長處，更訓(xùn)練、拓寬了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成了數(shù)學(xué)思維的意識，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J]. 教育評論，2009（03）

[2]白毅.小學(xué)數(shù)學(xué)有效促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略[J]. 教育理論與實踐，2009（11）