余燕妺

摘要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門主要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)素養(yǎng)的渠道。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。在英語(yǔ)課堂中，聽(tīng)力訓(xùn)練是學(xué)生接受新知識(shí)，得到語(yǔ)音輸入的過(guò)程，具有關(guān)鍵性的教學(xué)作用。在很多小學(xué)英語(yǔ)教師的觀念中，并沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力教學(xué)給予足夠的重視，使得教學(xué)中仍然存在一些需要改進(jìn)的方面。本文就小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略展開(kāi)了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中所表現(xiàn)出來(lái)的瞬時(shí)記憶能力較弱，無(wú)法準(zhǔn)確判斷的所聽(tīng)到的信息。小學(xué)階段的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容大多比較簡(jiǎn)單，通常包括一些顏色、交通工具、動(dòng)物、人名、地點(diǎn)等信息，都是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，如果同時(shí)在一句話中出現(xiàn)多種信息，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的混亂感，使學(xué)生的情緒緊張起來(lái)。

其次，英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)聽(tīng)問(wèn)選答這樣的題型會(huì)依靠“蒙”。這種問(wèn)題的一個(gè)比較突出的表現(xiàn)是學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)句后，并沒(méi)有任何關(guān)于選項(xiàng)的思路。主要是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系存在一些缺口。

最后，學(xué)生所掌握的次詞匯量較少，對(duì)于一些教材以外的知識(shí)完全不了解。這種現(xiàn)象是普遍存在的，很多句子在聽(tīng)力中只是換一種說(shuō)法，意思并沒(méi)有改變，或者對(duì)單詞進(jìn)行了簡(jiǎn)單的搭配。這樣的情況就會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

（一）通過(guò)聽(tīng)力模仿培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，如果能培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感，那么，聽(tīng)力能力也會(huì)得到相應(yīng)程度的提高。在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行朗讀，模仿音頻中的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。教師可以為學(xué)生布置一些背誦單詞，開(kāi)展對(duì)話的任務(wù)，讓學(xué)生用一種比較日常的方式將英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感。例如，教師講解到“Colours”這個(gè)單元時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段包含各種顏色的短文，比如，red、yellow、blue、pink、green等，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，一旦聽(tīng)到表示顏色的詞匯就要模仿著講其讀出來(lái)。

（二）將聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

如果在聽(tīng)力教學(xué)中，教師僅僅讓學(xué)生聽(tīng)，而不對(duì)其進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用，則很難達(dá)到理想的聽(tīng)力訓(xùn)練效果。針對(duì)這樣的情況，教師可以將聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽(tīng)到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)[1]。這樣的教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。例如，教師講解到“Do you like pears？”這個(gè)單元時(shí)，教師可以通過(guò)播放聽(tīng)力內(nèi)容的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的對(duì)話情境，學(xué)生需要仔細(xì)聆聽(tīng)音頻中所播放的內(nèi)容，才能了解到對(duì)話的場(chǎng)景和內(nèi)容，從而根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，練習(xí)自主對(duì)話。比如，學(xué)生在音頻中聽(tīng)到“In a fruit shop， there are all kinds of fruits. The owner is busy entertaining customers.”學(xué)生聽(tīng)清楚這句話，則能認(rèn)識(shí)到這是一段顧客在水果店購(gòu)買水果的情境，并編排相應(yīng)的對(duì)話。

（三）發(fā)揮游戲在聽(tīng)力教學(xué)中的載體作用

小學(xué)生的年齡較小，游戲是其比較喜歡的一種活動(dòng)形式。教師在開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，可以將游戲作為一種載體，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，得到聽(tīng)力能力的提升。這樣的教學(xué)方式不僅能提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還能使學(xué)生感受到參與英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)的樂(lè)趣，有利于優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)效果[2]。例如，教師講解到“At the zoo”這個(gè)單元時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“傳音”游戲，每輪游戲選擇5名學(xué)生參與，這些學(xué)生站成一橫排，教師告訴第一名學(xué)生一個(gè)句子，比如，“Panda is a lovely animal.”“Elephants have long trunks.”等，由第一個(gè)學(xué)生將其復(fù)述給下一個(gè)學(xué)生，以此類推，直到最后一名學(xué)生將聽(tīng)到的句子表述出來(lái)，由教師來(lái)判斷學(xué)生所表達(dá)的句子是否正確。通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)力訓(xùn)練的積極性，培養(yǎng)其形成聽(tīng)力興趣。

（四）以“聽(tīng)”促聽(tīng)引導(dǎo)學(xué)生融入英語(yǔ)課堂

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的聽(tīng)力能力，盡量使用一些較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具。這樣的教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力。由于小學(xué)生還沒(méi)有掌握過(guò)多的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，教師可以先出漢語(yǔ)，再說(shuō)英語(yǔ)，幫助學(xué)生建立二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)與教師進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生只有聽(tīng)懂了教師所表達(dá)的內(nèi)容，才能將對(duì)話進(jìn)行下去[3]。這是一種潛移默化的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，應(yīng)該引起小學(xué)英語(yǔ)教師的重視。

結(jié)論：綜上所述，聽(tīng)力訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要模塊，有效的聽(tīng)力訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)綜合能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成基本了解，并通過(guò)聽(tīng)力模仿培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，將聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮游戲在聽(tīng)力教學(xué)的載體作用，以“聽(tīng)”促聽(tīng)引導(dǎo)學(xué)生融入英語(yǔ)課堂。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略展開(kāi)的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嬋興.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生的聽(tīng)力水平[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：247.

[2]王輝.談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練如何進(jìn)行[J].學(xué)周刊，2018（28）：85-86.