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        語文課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐策略

        2019-09-10 07:22:44李苗
        教育周報(bào)·教育論壇 2019年33期
        關(guān)鍵詞:總結(jié)表達(dá)能力思維導(dǎo)圖

        李苗

        摘要:隨著教育理念的不斷更新?lián)Q代,在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中,教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性,因此,教師也開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向講解式的課堂教學(xué)形式,主張讓學(xué)生通過自主認(rèn)知,完成對知識(shí)的建構(gòu)。而“思維導(dǎo)圖”就是能有效滿足這一教育要求的形式。在實(shí)際進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)中,教師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖為媒介,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,提升學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)總結(jié)的效果,從而提高語文課程的教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;興趣;表達(dá)能力;總結(jié)

        思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具,在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中,教師能夠利用思維導(dǎo)圖的工具,將原本抽象的文本內(nèi)容,以具象的框架形式進(jìn)行展示,讓學(xué)生在將抽象、具象的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合中,提高對知識(shí)的認(rèn)知效果。

        一、激發(fā)學(xué)生興趣

        興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從實(shí)際的小學(xué)語文課堂中,我們可以看到,當(dāng)課堂教學(xué)的形式與學(xué)生的興趣相一致時(shí),學(xué)生會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自身的精力,參與到課堂活動(dòng)之中,自主進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而與傳統(tǒng)教師單向講解的課堂形式相比,應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文知識(shí)的講解,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在課堂中的參與性,將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上,因此,能夠有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行語文知識(shí)自主探究的興致。所以,為了實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建,吸引學(xué)生參與語文課堂的興趣,教師可以利用思維導(dǎo)圖的工具,進(jìn)行語文知識(shí)的講解。

        例如,在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中,教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的語文課堂中,教師進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課的教學(xué),往往是讓學(xué)生先對本節(jié)課的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí),解決閱讀的障礙,隨后,教師讓學(xué)生以反復(fù)閱讀的形式,進(jìn)行文本內(nèi)容的熟悉,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的拆解和整合,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知文章的結(jié)構(gòu)。顯然,這種形式將學(xué)生放在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,弱化了學(xué)生的價(jià)值,也不能有效地促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)的興趣。而教師先讓學(xué)生自主閱讀文本,再讓學(xué)生將自己對文本理解的情況,以思維導(dǎo)圖為媒介進(jìn)行整理,能夠有效提升學(xué)生在課堂中的參與性,促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        顯而易見,在對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)中,教師能夠利用思維導(dǎo)圖為工具,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生參與語文課堂的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效果。

        二、培養(yǎng)表達(dá)能力

        素質(zhì)教育理念的提出,使得小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,不僅僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識(shí)的認(rèn)知效果,同時(shí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此,在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中,教師也應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

        例如,在《田忌賽馬》的教學(xué)中,教師就可以借助思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理地表達(dá)。為了讓學(xué)生更好地理解文章中田忌賽馬的過程,教師向?qū)W生提出“田忌賽馬中田忌對馬匹的安排情況是怎樣的呢?”的問題,讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式,將文本中抽象的語言文字,以“第一局”“第二局”等簡單詞匯的形式進(jìn)行整理。之后,教師再讓學(xué)生比對思維導(dǎo)圖中的簡單言語,復(fù)述文章中田忌賽馬的流程,從而提高學(xué)生進(jìn)行有條理地表達(dá)的能力,深化學(xué)生對田忌賽馬過程的認(rèn)識(shí)。

        不難看出,在小學(xué)語文課程的教學(xué)中,教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章中內(nèi)容的復(fù)述和表達(dá),能夠有效加強(qiáng)對學(xué)生的語言訓(xùn)練,提高學(xué)生針對文本進(jìn)行表達(dá)的能力。

        三、提高總結(jié)效果

        在小學(xué)語文課本中所安排的內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)較為散亂,沒有直接體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性,因此,在語文課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中,教師讓學(xué)生直接對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的效果。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能將原本散亂的知識(shí),以線和框的形式進(jìn)行串聯(lián),形成整體知識(shí)體系,讓學(xué)生明確不同語文知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián),從而提高學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的效果。

        例如,在《三峽之秋》的教學(xué)中,教師就可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的總結(jié)。在課堂中,教師讓學(xué)生從“三峽之秋”的中心詞出發(fā),延伸出“早晨”“中午”“黃昏”“夜晚”等支路,隨后,在每一支路后進(jìn)行內(nèi)容的填充,讓學(xué)生在刻畫本節(jié)課思維導(dǎo)圖的過程中,能夠整理文本的結(jié)構(gòu)和順序,建立文章中不同內(nèi)容之間的聯(lián)系。緊接著,教師讓學(xué)生依據(jù)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖,進(jìn)行本篇文章的回顧和總結(jié),提高課堂教學(xué)的效果。

        總而言之,思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)工具對教師進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)中具有積極價(jià)值,但是,真正將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值最大化,卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的,而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此,在之后開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式,并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,構(gòu)建完整地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)體系,促進(jìn)語文課程教學(xué)效果的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林楚堅(jiān).思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2017(49):75-76.

        [2]高斯?jié)?,陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2017,16(11):83-86.

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