黃智鳳

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性通用語言的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。在學(xué)校教育中，教師也加大了對英語教學(xué)的重視力度，積極采用多樣化的教學(xué)方式和手段開展教學(xué)活動，力求使英語教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提升。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教師指明了方向?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗為根本出發(fā)點，針對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯記憶;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的發(fā)散思維工具。它以圖文并重的技巧，以樹狀圖為呈現(xiàn)形式，將同一主題不同等級事物之間的關(guān)系以相互隸屬和層級演示的形式展示出來，形成便于理解、記憶的圖表。它在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒎稚⒌挠⒄Z知識點通過某一聯(lián)結(jié)點有效聯(lián)系起來，方便學(xué)生理解、記憶?；诖?，作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，擺脫以往單一、固化教學(xué)模式的束縛，為枯燥的英語教學(xué)注入無限生機(jī)，使之呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶，提高單詞識記效率

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握豐富的詞匯量，學(xué)生才能更好地進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的記憶過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式雖能讓學(xué)生掌握一定量的單詞，枯燥的記憶方式卻很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而記憶是需要聯(lián)想的。思維導(dǎo)圖具有的集圖像、文字、顏色于一體的特征能夠給學(xué)生提供許多記憶點，從而幫助學(xué)生更好地識記單詞。為此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，從而加強(qiáng)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地識記單詞。

例如，以“Healthy food”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與食物有關(guān)的一些單詞，為了方便學(xué)生更好地記憶單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立以與食物有關(guān)的思維導(dǎo)圖。首先將“Food”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)“healthy food”以及“unhealthy food”兩個分支，將不同類別的食物按照屬性填充到對應(yīng)分支的位置中，如“unhealthy food”這一分支中有hamburger， cola， chips等。在“healthy food”這一分支的下面，可以根據(jù)食物的不同類別繼續(xù)設(shè)計分支，如vegetables， fruits等，并將具體表示對應(yīng)食物的單詞作為下層分支的內(nèi)容填充到其中。如此，便強(qiáng)化了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學(xué)生對不同單詞的認(rèn)識，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、識記單詞。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀理解能力

閱讀作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語語感、提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑和方式。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往以追求教學(xué)利益為根本目的，在教學(xué)中一味注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，不利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地促進(jìn)這些目標(biāo)的實現(xiàn)。初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此來提高學(xué)生對文章的感知能力，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，以“Shopping”中Unit 1這部分的對話為例，為了使學(xué)生更好地理解對話內(nèi)容并進(jìn)行對話的練習(xí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生閱讀對話的內(nèi)容。首先，將“shopping”設(shè)為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)關(guān)于購物的幾個分支，并以問題的形式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如What does Lingling buy？ How much do they cost？等，將此作為思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容，填充到思維導(dǎo)圖的相關(guān)位置。將購物中提及到的sausages， beans， lemons等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、分析，從而更好地完善思維導(dǎo)圖。如此，便使學(xué)生能夠從整體上把握文章、對話的內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀理解和分析能力，使閱讀教學(xué)效果得到了有效改進(jìn)和提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平

寫作一直以來是英語教學(xué)中的重難點所在?？v觀現(xiàn)如今的初中英語寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出的文章語句不同、邏輯混亂的現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙著寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。為了改善這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平，初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生建立寫作的框架，理清寫作的思路，為更好地進(jìn)行寫作提供便利。

例如，以“Spring Festival”這部分內(nèi)容為例，本模塊主題是“節(jié)日”，意在使學(xué)生掌握與節(jié)日有關(guān)的表達(dá)方式，加強(qiáng)學(xué)生對中西方節(jié)日的了解和認(rèn)識。以“節(jié)日”為主題的寫作訓(xùn)練也是寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的，基于此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，讓學(xué)生以“My favorite festival”為主題進(jìn)行寫作，并指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將寫作中可能涉及的內(nèi)容填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，如What festival do you like best？ What do people usually do/eat on this day？ Why do you like it？等相關(guān)內(nèi)容。如此，便建立了寫作的框架結(jié)構(gòu)，理清了學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生能夠以此為指導(dǎo)更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具在初中英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并對優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)以自身學(xué)科的特點為依據(jù)，積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，為枯燥的英語教學(xué)注入無限生機(jī)，為提高英語教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018

[2]潘仁財.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018