王建文

摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要特征就是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，而我們提出的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是緊緊抓住這一特征，即通過(guò)教師拋出問(wèn)題以此控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與有效性的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)? 循序推進(jìn)? 課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，是任何人或物都不能代替的;教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)、組織、幫助、影響和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)情必須適應(yīng)吻合。

新的課堂教學(xué)模式的提出與改革的方向主要是針對(duì)完成一個(gè)常規(guī)教學(xué)任務(wù)必需的教學(xué)流程所進(jìn)行的整合與優(yōu)化，具體流程總結(jié)歸納為激趣導(dǎo)入—拋出問(wèn)題—學(xué)法指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作交流—評(píng)價(jià)總結(jié)。

現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要特征就是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題化的形式呈現(xiàn)。而我們提出的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是緊緊抓住這一特征，即通過(guò)教師拋出問(wèn)題以此控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與有效性的目的。

一個(gè)固定的教學(xué)內(nèi)容板塊內(nèi)含著一系列有聯(lián)系的問(wèn)題，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既可以歸納為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊，也可以分割為幾個(gè)有聯(lián)系的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊，但不論怎樣劃分教學(xué)內(nèi)容板塊，完成每一個(gè)板塊均需遵循“循序推進(jìn)”的原則，

一、激趣導(dǎo)入

本流程顧名思義，要求教師上課伊始，依據(jù)整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征，拋出問(wèn)題，重點(diǎn)解決“為什么學(xué)、為什么練”的問(wèn)題。具體做法是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言闡述本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要意義，以此創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、集中學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、拋出問(wèn)題

激趣導(dǎo)入后，引入此流程，旨在解決“學(xué)什么、練什么”的問(wèn)題。拋出的問(wèn)題應(yīng)該凝練了教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、課堂教法、學(xué)生學(xué)情的深刻認(rèn)識(shí)。既可以是教師提出的，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)后歸納總結(jié)的，但不論怎樣的問(wèn)題，首先應(yīng)滿足一個(gè)條件，即問(wèn)題能深入引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

三、學(xué)法指導(dǎo)

問(wèn)題拋出后，教師不是放任不管，而是應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，著重解決“怎么學(xué)、怎么練”的問(wèn)題。學(xué)法指導(dǎo)作為一個(gè)重要的教學(xué)流程，既不能簡(jiǎn)單，又不能繁瑣，既不能無(wú)所事事，又不能全部代勞，這就要求教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，做到指導(dǎo)要有針對(duì)性、可操作。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生明確并解決如下問(wèn)題：怎么去解決問(wèn)題，用多長(zhǎng)時(shí)間去解決問(wèn)題，問(wèn)題解決到什么程度，怎樣檢查評(píng)價(jià)自己是否解決了問(wèn)題，在解決原問(wèn)題的基礎(chǔ)上是否發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。

四、自主學(xué)習(xí)

通過(guò)上述三個(gè)流程，教師激發(fā)了學(xué)生興趣、拋出了研究問(wèn)題、指導(dǎo)了可行性的學(xué)法，下面就需要教師大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主嘗試。新課程理念下學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有主體地位，是個(gè)體學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是任何人或事物均不能代替的。其學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種親自參與的活動(dòng)嘗試，通過(guò)親身感受去理解、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及遷移、拓展過(guò)程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不代表著老師無(wú)所事事，而恰恰相反，老師更應(yīng)忙碌起來(lái)，深入到學(xué)生中間，通過(guò)用心觀察、師生交流等方式，對(duì)所見(jiàn)、所聽(tīng)進(jìn)行分析判斷，真正了解拋出的問(wèn)題、指導(dǎo)的學(xué)法與實(shí)際學(xué)情是否相符，同時(shí)為下一步的教學(xué)做好有目的的準(zhǔn)備。

五、合作交流

合作交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體和補(bǔ)充。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步遇到疑難問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)個(gè)人解決比較困難，此時(shí)為進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)效率，引入合作交流這一流程也就成為了必然。合作的形式既可以是師生合作，也可是生生合作，同樣既可是二人合作，也可是多人的小組合作，甚至是全班參與的集體大討論。通過(guò)師生之間、生生之間密切的合作，將課堂內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題逐一解決，甚至拓展延伸。合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，教師并不是孤立于學(xué)生學(xué)習(xí)以外的，在做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的基礎(chǔ)上，還應(yīng)做一名合格的合作者、參與者。通過(guò)筆者實(shí)踐，具體的有效做法如下：適時(shí)的參與交流，及時(shí)的了解進(jìn)度，隨時(shí)的方法指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，注意學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)教師更應(yīng)做到面對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行全體指導(dǎo)，面對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

六、評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)總結(jié)就是對(duì)學(xué)生正確的或錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，它作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊的最后一個(gè)流程，有助于進(jìn)一步理順學(xué)習(xí)思路，鞏固加深所學(xué)知識(shí)。重視對(duì)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)，使有效地教學(xué)信息得到及時(shí)反饋，真正將評(píng)價(jià)總結(jié)貫穿于課堂教學(xué)始終，是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

同時(shí)教師還應(yīng)注意評(píng)價(jià)總結(jié)的形式與時(shí)機(jī)，切不可單一盲目。形式上，評(píng)價(jià)總結(jié)不要局限于依靠教師完成，而應(yīng)大膽的引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，教師適當(dāng)補(bǔ)充、糾正、深化，效果反而更好。時(shí)機(jī)上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，在絕大多數(shù)學(xué)生能基本正確地解決了有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)強(qiáng)化。同時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)流程不要忽視學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)，共性的評(píng)價(jià)與個(gè)性的評(píng)價(jià)相輔相成、相得益彰。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)循序推進(jìn)”課堂教學(xué)模式遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教師的教學(xué)規(guī)律，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性與共性，教師的同步性與異步性。課堂上有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1、《由“示”及“展”：提升“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的品質(zhì)》薛紅霞《中小學(xué)管理》2012年第7期;

2、《如何提高“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效性》王倩影《中學(xué)語(yǔ)文》2011年第5期