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        “一教二”課堂練習模式的探討

        2019-09-10 07:22:44張巧霞
        教育周報·教育論壇 2019年33期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村學校課堂練習高效

        張巧霞

        【摘要】學困生就是指學習上有困難、或者不能達到自己預期學習目標的學生,學困生情況是每一個教師最怕遇到而不能避免的。在一個班級里,如果學困生人數(shù)較多,影響就非常大,有教學經(jīng)驗的教師如果能很好的把握住學困生,才會促進班級整體的發(fā)展。筆者在面對大批學困生的農(nóng)村教學班中,大膽挑戰(zhàn),積極尋找對策,創(chuàng)新嘗試“一教二”課堂的練習模式,初見成效。

        【關(guān)鍵詞】:農(nóng)村學校;學困生;“一教二”;課堂練習;高效

        筆者深入了解,初中數(shù)學學困生的形成原因,既有老師的問題,也有學生的問題,概況來看主要包括以下幾點 :第一,由于數(shù)學學科本身具有抽象性的特征,對學生的基礎水平和思維能力提出了較高要求,而每個初中生對知識的理解與接受能力不同,教師在課堂教學中采用同等化的教育模式,有些學生接受得快,有些學生接受得慢,逐漸拉開了差距。第二,初中生的自我約束和自我管理能力較差,有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,也沒有掌握適合自己的學習方法,所以不能很好地在課堂上理解教師在課堂中所講的知識點。第三,初中的課程比小學多,難度和深度也增加,個別學生的學習本身就非常吃力,課后作業(yè)又多,不能獨立完成作業(yè),抄襲的多,學習效率低下。第四,由于初中的教學任務重,教學進度緊迫,教師不得不要沿用傳統(tǒng)的教學方法,以填鴨式教育模式為主,學困生學習的興趣不足,不能積極主動地參與課堂活動。

        根據(jù)學困生的構(gòu)成原因,筆者特制定“一教二”的課堂練習模式,以提高學困生的學習效率,從而提高他們的學習成績。那么該如何實施“一教二”的課堂練習模式才能實現(xiàn)高效呢?筆者現(xiàn)就這個問題和大家作一下探討。

        一、要分配好幫扶的對象

        要成功實施“一教二”的課堂練習模式,首先要選好“小老師”?!靶±蠋煛笔菍嵤┻^程的最關(guān)鍵的角色,我們可以事先把計劃跟同學們交代清楚,然后約定以某一次的考試成績?yōu)閰⒖?,合格以上的同學就聘用為“小老師”。其次,我們要針對小老師的特點,分配好幫扶的對象,也可以就近原則,把幫扶的對象分配給小老師,但一定要注意幫扶的對象只能是一到二個。

        二、要設計好典型的題目

        要想“一教二”的課堂練習模式起到高效的作用,題目的設計是關(guān)鍵。教師一定要事先設計好典型的題目,讓每一次的練習盡可能地達到預想的目標。要做到:第一,每一次練習的目標一定要明確;第二,練習的題目一定要難度適中,是為提高學困生的成績而服務的;第三,題目要少而精,不用多,可以是一道或是二道,但一定要具有代表性;第四,題目要注意變式拓展,可以就課本典型例題進行變式訓練,使學生進一步鞏固強化所學的基礎知識 。

        例如:我在教學“一元一次不等式”中,我會直接把課本“例題1:解下列不等式,并在數(shù)軸上表示解集:”中的(2) 改為 ,讓學生進行練習交流,學困生既可以參考例題進行解題,又可以稍微變化提升難度,這樣的變式既可以達到題目少而精,又具有代表性的目的了。

        三、要控制好交流的時間

        要“一教二”的課堂練習模式起到高效的作用,一定要控制把握好預留充足的交流時間給“小老師”和幫扶的學困生。如果預留的交流時間不充足,那就達不到“小老師”幫扶的效果,只是走走過場罷了。我們教師要盡量安排三分之一的時間讓全體學生自主練習,然后教師展示最后的答案,最后,安排三分之二的時間讓“小老師”去教他們幫扶的對象。只要有足夠的時間給學生,才能使“小老師”們各顯神通,充分發(fā)揮他們的指導能力,同時,也要鼓勵學困生大方的請教“小老師”,主動學習,不懂要問,要成為課堂練習的真正主人。

        四、要檢測好幫扶的實效

        要想了解“一教二”的課堂練習模式是否起到提高學困生的作用,單單靠教師在交流期間的巡邏與督促是不夠的,我們還要有計劃地進行階段性的檢測。

        在實際教學中,筆者經(jīng)常通過小測等簡單的形式,從檢測的結(jié)果中獲取學困生是否進步的具體信息,從檢測反饋回來的情況分析學生掌握的程度,從而制訂下一堂練習課的學習目標。

        五、要把握好評價的機制

        要想進一步鞏固強化“一教二”的課堂練習模式,逐步起到高效的作用,還要把握好課堂評價的機制。課堂評價既是一種教學的方法,也是一種教學的手段,好的課堂評價制度不僅可以有效的掌握學生的學習情況,激發(fā)學生主動學習的興趣,還可以促進學生的情感發(fā)展[3]。在實際教學操作中,筆者堅持以表揚鼓勵為主,用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學困生的點滴變化,一句鼓勵,一個默許的點頭,就會深深在觸動學困生,促使他們更加努力地使自己進步,不甘落后。同時,筆者還會進行階段性的總結(jié),評選出“最佳小老師”和“最佳進步星”,不斷地肯定“小老師”們的努力付出與學困生們的進步。

        “一教二”課堂的練習模式耗時多,見效慢,筆者在實際操作中也曾有過思想的動搖。但經(jīng)過一個學期的堅持與實踐,筆者發(fā)現(xiàn)學困生們學習的主動性和求進步的欲望真的是大大的增強了,在“小老師”們的耐心幫助下,學困生們能慢慢地跟了上學習的步伐,自信心也不斷地增強,逐步體驗到學習上成功的喜悅,從而激發(fā)出學困生學習數(shù)學的興趣,真正做到變“要我學”為“我要學”、“我要進步”、“我不能落后”。在學期末參加市調(diào)研測試檢測中,全班49人,其中合格人數(shù)為25人,低分的人數(shù)為7人,低分率只為14%。實踐證明,筆者在面對大批學困生的農(nóng)村教學班中,大膽挑戰(zhàn),積極尋找對策,創(chuàng)新嘗試“一教二”課堂練習模式,已初見成效。在今后的教學實踐中,筆者會繼續(xù)努力探索“一教二”的課堂練習模式,逐步完善與推廣,讓更多的農(nóng)村教育實踐者去嘗試與摸索,給我們農(nóng)村學校的數(shù)學教學帶來新的希望。

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