王湘

摘 要：本文基于小學高年級數(shù)學教學展開，分析導學互動模式的優(yōu)勢，其能夠有效改善當下教學效率低下、教學效果不佳的問題。通過激發(fā)學生學習欲望，調(diào)動其學習積極性，引導其鞏固知識點，提高數(shù)學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學課堂;導學互動教學

引 言：

通常情況下，處于小學高段的學生都具備一定的思維能力和實踐能力，而傳統(tǒng)的教學模式下嚴重阻礙學生思維發(fā)散和實踐能力，其強調(diào)教師主導課堂，過分依賴教材。尤其是數(shù)學課堂，課堂枯燥乏味，致使數(shù)學教學效率低下，效果暗淡。而新環(huán)境下對學生不再僅以成績論英雄，注重學生各方面能力全面發(fā)展，這就要求必須改變教學模式，而當下應用前景良好的導學互動教學模式值得一試。

一、應用導學互動模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學模式下，教師極少與學生溝通交流，導致教師和學生之間存在一層隔閡，在教學過程中不能及時有效地掌握學生對所講知識的理解程度。在教學任務比較緊的情況下，幾乎零互動，學生也缺乏主動性，導致教學缺乏針對性、合理性。這也是教學效果不佳、教學效率低下的原因之一。導學互動模式注重引導與互動，教師由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，課堂互動頻率增加。這樣有兩方面優(yōu)勢：一方面可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，另一方面可以及時獲得教學反饋信息，及時調(diào)整教學方式，提高教學效率。

二、實際應用

（一）應用于課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習欲望

這種教學模式旨在將原本主導課堂的教師的地位進行轉(zhuǎn)換，使其扮演一個引導者，更加注重學生的主動學習。在小學數(shù)學課堂中應用這種教學模式，能夠有效緩解現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂氛圍不佳、教學效率低下的問題。教師可根據(jù)學生的興趣特征、思維能力、知識儲備量等多種因素來設置課堂導入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)生硬無趣，不利于課堂的有效開展。教師可依據(jù)教學內(nèi)容參考語文中小說的設置懸念法，在導入環(huán)節(jié)巧妙地為學生設置一個懸念，以此來吸引學生進入下一環(huán)節(jié)的正式學習。或者利用多媒體輔助教學設備制作一些博人眼球的短片或演示文稿，通過在課前播放激發(fā)學生的興趣，以便更專心地投入到接下來的課堂學習中去。以幾何圖形圓為例，其在我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?，教師在備課環(huán)節(jié)搜集一些圓形實物，例如，車輪、凳子面、碗口、圓形桌，將其以圖片的形式呈現(xiàn)出來，并提出“為什么車輪是圓形而不是正方形？圓形桌和方形桌相比有什么優(yōu)點？你能舉出生活中的圓形實物嗎？說說優(yōu)點”等一系列問題，以此來吸引學生，激發(fā)其興趣，為后續(xù)課堂展開奠定基礎(chǔ)。

（二）應用于課堂教學，調(diào)動學生學習積極性

教師應積極探索新型教學方式或者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，嘗試在班級中開展創(chuàng)新式教學法。以當下最流行的學習法——合作學習法為例，其能夠大大提高處理問題的效率，而且充分調(diào)動各個層次的學生，學生之間相互協(xié)作、互補，共同提高，符合當下教育的目標。但值得注意的是，教師在分組時要充分考慮到學生的實際情況，不能讓其自由分組，以免出現(xiàn)將數(shù)學基礎(chǔ)差的學生孤立的情況，這會對其造成消極影響。教師應將優(yōu)劣相互穿插進行分組，同時還要考慮到學生的興趣、性格等，讓其相互協(xié)作，相互激勵，互補不足，共同提高。此外，教師在進行提問時應注意照顧到發(fā)言極少的同學。通過提問整個小組的方式，讓每個小組內(nèi)的成員都參與進來，充分調(diào)動所有學生的積極性。以統(tǒng)計這方面的知識教學為例，教師以自身班級的實際情況為背景設置一個統(tǒng)計題目，比如，統(tǒng)計班上同學周末運動時間，并將統(tǒng)計結(jié)果以比較直觀的形式呈現(xiàn)出來?？梢宰屝〗M中性格比較活潑的人去統(tǒng)計，將結(jié)果以表格的形式匯總，然后交給小組中其他成員，讓其繪制相關(guān)圖表。最后，共同匯報統(tǒng)計結(jié)果。

（三）應用于課堂總結(jié)，引導學生鞏固知識點

在課程結(jié)束后可抽出幾分鐘時間引導學生將整堂課的內(nèi)容回顧溫習一遍，一方面加深學生對本節(jié)課的記憶，另一方面鍛煉學生的語言表達能力。在這個環(huán)節(jié)，教師應為學生創(chuàng)設輕松、自由的氛圍，不能過于嚴肅，這會給學生造成心理壓力，可能會適得其反。在回顧過程中，教師應予以積極引導，可讓學生以自己所寫的板書為參考進行回顧溫習，也可讓學生自己根據(jù)自己所理解的知識書寫板書，這樣效果更加顯著。同時，這樣的方式能夠大大增強學生的自信心，有利于調(diào)動其主觀能動性，這也是當下教育的目標之一。以統(tǒng)計這部分知識點為例，讓學生回顧統(tǒng)計的含義、統(tǒng)計的目的、統(tǒng)計的方式、統(tǒng)計的圖表，并分別闡述每種圖表的優(yōu)點與缺點以及繪制該圖表的關(guān)鍵，將這些清晰地回顧一遍。在回顧過程中如果學生卡頓或者遺忘，教師應間接性引導，不宜直接告訴其答案。

三、結(jié)束語

針對傳統(tǒng)教學模式存在的一系列弊端，嚴重違背當下的教育方向。對此，教師應意識到導學互動模式的優(yōu)勢，積極將其應用到數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)、課堂教學、課堂總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生鞏固知識點，促進其數(shù)學能力不斷提升。

參考文獻：

[1]吳耀榮.探討小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）：57.

[2]刁志紅.小學數(shù)學課堂中導學互動教學模式探究[J].中國教師，2019（S1）：20.