朱程梅

小學教師很辛苦，最苦的是教一年級的老師。因為孩子從幼兒園到小學，有一個從心理到生活習慣的適應過程。如何盡快渡過這個幼小銜接關？如果老師沒有一定的方法，這個過程會很艱難。

新學期開學兩個月了，開學第一天的“群魔亂舞”“野生動物下山”的場景還歷歷在目。那天上課才幾分鐘，一個孩子的哭聲引發(fā)了“蝴蝶效應”，導致我們的第一堂課沉浸在“哇哇”哭聲中。一到下課，這群“小猴子”沒有了“老虎”的鎮(zhèn)守，新校園的每一個角落都成了他們玩耍的好地方。于是，作為班主任的我辦公室里屁股還沒坐熱，各類小報告就不斷傳來……現(xiàn)在，我們班的孩子基本上能安靜地坐在教室上一節(jié)課，下課規(guī)規(guī)矩矩做好學習準備，響亮自信地讀所有拼音，正確工整地書寫數(shù)字。但這兩個月無論對孩子來說，還是對老師來說，過程是艱辛的，現(xiàn)在的結(jié)果是令人欣慰的，真是“痛并快樂著”。兩個月里，我憑著多年的“馴獸”方法，水來土掩，兵來將擋，使出連哄帶騙、軟硬兼施的各式花招，讓這些“野生動物”乖乖就范，現(xiàn)在對我是言聽計從。

一、表揚的手段不拘一格，更貼近學生

開學一個星期后，這些孩子對新學校的環(huán)境、老師、課堂常規(guī)有了一定的熟悉和了解，接下來要進入正式的課程學習，許多習慣要在邊學邊鞏固的過程中慢慢定型。幼兒園大班的孩子一堂課的時間是半小時，一年級馬上到了四十分鐘，并且學習內(nèi)容枯燥多了，不少孩子出現(xiàn)手腳亂動、口無遮攔的現(xiàn)象是常見的。上第一堂拼音課前，我對孩子們說，朱老師有一個習慣，就是最聽話、課堂上回答最出色的孩子，老師會過來摸摸你的頭，表示老師非常喜歡你?？唇裉爝@一節(jié)課，哪幾個小朋友的頭會讓老師摸到呢？上課開始了，每個個同學都坐得畢恭畢敬的，手里拿著一本書，似乎都在用心讀拼音。其實醉翁之意不在酒，即使他們沒有用心讀，也沒有關系，我要的是讓他們手腳規(guī)范，心能靜下來，今后能言聽計從。才過了三分鐘，開始有幾個同學想渾水摸魚了，一個屁股移來移去，一個眼睛左顧右盼。我在教室里一圈一圈走動，看見一個坐得端正的、讀得響亮的就走過去，親熱地摸摸他的頭，我一圈逛過了，發(fā)現(xiàn)剛才給我摸了頭的孩子，嘴角還掛著微笑，是那么的甜蜜，那么的幸福。剛想動的孩子，看見同桌被老師摸頭表揚了，馬上坐正，幸運也降臨到了自己頭上。接著大約有二十多個孩子，被我摸到了頭，教室里蕩漾著濃濃的愛意。下課鈴響了，長長的一節(jié)課，雖然有幾個孩子蠢蠢欲動，屁股打滑，結(jié)果都被我一摸，消除在萌芽狀態(tài)。居然沒有一個同學講話，沒有一個同學干與預習無關的事，我如釋重負，心里暗暗竊喜。這種表揚的手段，對孩子還是挺管用的。

低齡兒童更需要將鼓勵肯定作為主要學習強化的手段。一開始的早讀，孩子們并不知道早晨來要進到教室里讀書，在走廊玩耍，在教室奔跑，還有的守候老師到來，然后跑回教室報信。我告訴他們早晨來進到教室最重要的事情就是讀書。幾天下來他們知道要坐在座位上，但是還是無法安靜地讀書。于是，我手拿小星星貼紙，告訴他們，認真讀書，老師會評選出“晨讀之星”，給他的額頭上貼上小星星，下課了，他就可以把星星貼到自己的光榮榜上去。第一天，晨讀結(jié)束后，我讓獲得“晨讀之星”的小朋友舉起手，站起身，老師和同學們共同向他們表示祝賀，并拍下他們的照片。這樣的儀式感讓表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子更有自豪感，也激勵了其他孩子表現(xiàn)更好。晨讀的情況也逐漸變好。

人人都喜歡被表揚，對大人如此，對學生來說更是如此。以后的日子里，我的表揚的手段不僅僅局限于一朵小紅花、一個五角星，有時獎的是我的一個剪紙作品，有時獎的是少做一個作業(yè)，有時獎的是豎一個大拇指，有時獎的是袋里摸出的一顆糖……磨刀不誤砍柴工，這種孩子喜聞樂見的表揚方式，讓我嘗盡甜頭。看來表揚的手段有時需要精心設計，不拘一格！

二、懲罰之策點到為止，意在轉(zhuǎn)化思想

開學初，我們班經(jīng)常有同學在破壞綠化，被小警察發(fā)現(xiàn)扣分。今天又有同學來報告，班上的小波在摘樹葉。我氣不打一處來，氣沖沖地跑到秋實園一看，小波正若無其事地摘著樹葉，還嬉皮笑臉的。我真想抓住他狠狠批他一頓，可轉(zhuǎn)而一想，他是死豬不怕開水燙，多次批評還不是無濟于事。我提醒自己，壓住怒火，換一種方法。我走過去撫摩他的頭發(fā)說：“樹葉好象是小樹的頭發(fā)，如果有人拔你的頭發(fā)，你感覺怎樣？”他大言不慚，說會很痛。我繼續(xù)說：“那小樹也痛了，老師還聽到它的哭聲呢！”小波不好意思地低頭摩挲著手中的樹葉，這次感覺有點慚愧。果然再也沒有學生來報告小波摘樹葉，或踐踏草坪了。這不緊不慢的把樹比作人的批評，居然收到了意想不到的效果。

班里的幾個男孩子很淘氣，也很喜歡耍些小聰明。有個孩子在周五的早上在書包里偷偷藏了兩包糖，很不幸被其他孩子發(fā)現(xiàn)了。他們立馬成群結(jié)隊來向我告狀：“沈老師，凡凡帶了兩包糖！”此時，凡凡正很無辜地看著我，手里緊緊地拽著兩包糖。其實這也沒犯什么大錯，但學校規(guī)定不得帶零食進校園，不適時批評會泛濫成災。我看了之后笑嘻嘻地說：“同學們，凡凡知道今天是星期五，沈老師又要評選一周之星了，這是給一周之星準備的禮物呢，是不是？”那孩子也聰明，給了臺階立馬就下了，拼命地點頭。后來，這周的“每周一星”特別高興，一一走過去和凡凡說“謝謝”。這一個原本是批評壞孩子的案例，變成了一個充滿愛意的舉動。蘇霍姆林斯基說過：對孩子的最細心和善意的幫助，就是既分擔他的痛苦，又不去觸及他內(nèi)心的隱痛。粗暴的干預會引起怨恨，如果缺乏真正的感情，就會使孩子覺得是不切實際的廢話。這一場較量，又是我這個漁翁得利了。

都說教無定法，“拿來主義”，“生搬硬套”都不能有的放失地處理好教育實際中的點點滴滴。每個孩子都是完全不同的個體，每個老師擅長教育方式又不同，每件事情既有相同之處，又有不同之處。所以教育中處理的點點滴滴，是不可以完全模仿的。我在孩子們的相處、較量、磨合中，常常能換種角度去思考，換一種方式去處理，結(jié)果讓我得到意外的收獲。我們的孩子都是正在長大的天使，要寬容，要愛護。如果我們多講究一點教育的藝術，換一種角度去處理，表揚時多點親切和溫馨，批評時多一些巧勁和柔性，收起讓孩子恐懼的面孔，多贈送點微笑，悅?cè)藧偧?，相信眼前會有一道別樣的風景，我們的教育會更深入人心，更有生命力，學生心靈的天空也會更加明朗。