摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)屬于較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂提問是促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)的主要途徑，教師在教學(xué)過程中通過有效的提出問題，引發(fā)學(xué)生們主動(dòng)融入問題中進(jìn)行深入的思考及探究，教師在此過程中給予相應(yīng)的引導(dǎo)及指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)溝通，活躍課堂教學(xué)氛圍;還能通過有效提問了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，方便教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，最大程度上提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。為了分析有效提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施，筆者針對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問中存在的問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：有效提問;小學(xué)語文;教學(xué)措施

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)手段就是有效的提問，在有效的提問教學(xué)過程中教師可以通過問題的提出吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及興趣，引導(dǎo)學(xué)生們深入問題中進(jìn)行主動(dòng)的探究及思考。其次，教師通過有效提問還可以激發(fā)學(xué)生們的思維意識及能力，引導(dǎo)學(xué)生們通過思考解答問題[1] 。還可以通過有效提問檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握語文知識點(diǎn)，最大程度上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問中存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂提問過程中由于各種因素的影響，提問存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)影響著提問有效性的提高。首先是提出的問題較為隨意，很多教師在教學(xué)過程中僅僅是為了完成提問的要求而提問，提出的問題缺乏探究意義，問題提出后很難很好地開發(fā)及激發(fā)學(xué)生們的思維意識，學(xué)生甚至不需要進(jìn)行思考，只需要回答是或不是，無法很好的培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考意識，導(dǎo)致提問的有效性受到影響。其次，在課堂提問的過程中教師未能很好的結(jié)合課本的要求提出延伸性、拓展性及科學(xué)性的問題，且問題的提出未能考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，很多問題提出的較為簡單或過于復(fù)雜，缺乏實(shí)質(zhì)性的意義，導(dǎo)致有效提問教學(xué)效率低下。最后，教師在提問課堂的教學(xué)過程中很少與學(xué)生們之間進(jìn)行互動(dòng)及交流，忽略了學(xué)生們的真實(shí)感受，大多數(shù)學(xué)生在教師提出問題之后往往表現(xiàn)為過于沉默，無人應(yīng)答，導(dǎo)致教師逐漸失去了提問的積極性，或者教師在提出問題后未能給予學(xué)生們足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間對問題進(jìn)行思考，學(xué)生們在思考問題的過程中也變得較為被動(dòng)及消極，影響了小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的有效性[2] 。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中有效提問的教學(xué)措施顯得尤為重要。

2.有效提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施

2.1 以趣味性的有效提問內(nèi)容激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于小學(xué)生對有趣、創(chuàng)新的東西感興趣的特點(diǎn)有效的提出趣味性的問題，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提出具有趣味性、能夠吸引學(xué)生們注意力的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入問題中進(jìn)行思考及探究。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中有效的提問是現(xiàn)階段語文教師必須要考慮的問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面、綜合的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提出激發(fā)學(xué)生解答問題積極性的問題：如猜謎語、比較及舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入問題中進(jìn)行思考探究[3] 。

如在進(jìn)行《淺水洼里的小魚》的教學(xué)過程中，教師在課堂上可以抓準(zhǔn)時(shí)間利用有效提出吸引學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生融入趣味性的問題中進(jìn)行思考、探究及解答“張嘴不呼空氣，

有翅難飛云里。不與鳥兒做伴，只跟小蝦嬉戲?！蓖ㄟ^提問謎語的方式促使學(xué)生主動(dòng)融入教師提出的問題中進(jìn)行思考，并分析教師提出的謎語中小魚的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們深入其中自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

2.2 對提問的目的進(jìn)行明確，開展針對性的提問教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確課堂提問是為了更好的讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，而并不是僅僅針對教師提出的問題進(jìn)行解答。因此，教師在有效提問的過程中應(yīng)對提問的實(shí)際目的進(jìn)行明確，在明確提問目的的基礎(chǔ)上提出針對性的問題。詳細(xì)來說就是教師可以科學(xué)的對問題進(jìn)行分類，將其具體的分成運(yùn)用型問題、探究型問題、理解型問題、識記型問題等類型，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)類型的問題進(jìn)行提問，開發(fā)學(xué)生們的不同層次能力，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高[4] 。

如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生們提出問題“在讀完這一個(gè)小故事之后，你們覺得誠實(shí)是什么？文章主要想要表達(dá)的一個(gè)深層次含義是什么？”通過發(fā)散性問題的提出引導(dǎo)學(xué)生深入問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考及探究，幫助學(xué)生們更加清楚的了解作者的寫作意圖。并將問題運(yùn)用在實(shí)際的生活過程中，引導(dǎo)學(xué)生們回憶及想象生活中是否發(fā)生過其他與文章類似的關(guān)于誠實(shí)的小故事。通過明確提問的目的開展針對性的提問，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考及回答積極性，提高有效提問的價(jià)值及意義。

2.3 重視有效提問過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生們學(xué)習(xí)主體性地位的提高，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人公。根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況提出分層次的問題之后，給予學(xué)生們充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間對教師提出的問題進(jìn)行思考、分析及解答。轉(zhuǎn)變以往課堂提問過程中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主意識，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂教學(xué)過程中去獨(dú)立自主的分析及解答問題，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高[5] 。最后，教師應(yīng)在遵循學(xué)生自主意識的前提下提出啟發(fā)式的問題，重視采用循序漸進(jìn)的方式提出能引發(fā)學(xué)生縱向思維的問題，將學(xué)生們帶入問題情境中去進(jìn)行思考。在師生互動(dòng)的過程中適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及思維意識，促進(jìn)學(xué)生們更快、更好的吸收語文知識，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)清晰的認(rèn)識到現(xiàn)階段課堂教學(xué)過程中存在的問題及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，通過實(shí)施以趣味性的有效提問內(nèi)容激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、對提問的目的進(jìn)行明確，開展針對性的提問教學(xué)及重視有效提問過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮等多元化的有效提問途徑促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)融入問題中進(jìn)行思考及探究，發(fā)揮有效提問的教學(xué)意義，利用有效提問活躍課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，最大程度上提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生們分析問題及解決問題能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳延秀.小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的應(yīng)用策略分析研究[J].東西南北：教育，2018，10（2）：175-175.

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[3] 劉冬梅.小學(xué)語文課堂中有效提問的策略研究[J].考試周刊，2017，15（77）：48-48.

[4] 孫麗霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的策略[J].作文成功之路：教育新干線，2016，23（12）：26-26.

[5] 趙秀娟.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性應(yīng)用分析[J].新課程（上），2015，33（12）：26-27.

作者簡介：

米會蘭，女，（1984年12月），漢族，甘肅康樂人，蘭州大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)任甘肅省臨夏回族自治州康樂縣大山溝小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文。

（作者單位：臨夏回族自治州康樂縣大山溝小學(xué)）