潘國剛

摘要：初中化學(xué)知識(shí)面廣、較淺顯，但學(xué)生容易混淆，因此以對(duì)比思維為切入點(diǎn)，展開對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)概念的對(duì)比與延伸，從而深化理解知識(shí)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。初中化學(xué)知識(shí)主要包括：實(shí)驗(yàn)探究層面、化學(xué)物質(zhì)認(rèn)知層面、概念理解層面，筆者在本次研究中，主要從這三個(gè)方面來著手結(jié)合實(shí)踐，探究初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維。

一、以探究性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思維

化學(xué)與其他理科不一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中的地位非常之大，開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。但是由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法有效的開展起來[1] 。在理論課上，教師也應(yīng)該通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考。筆者始終相信實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維和探究能力的有效途徑，如何在實(shí)驗(yàn)條件匱乏的情況下培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力呢？筆者常常通過讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比思維來觀察不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)眼、耳等感官精確的捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。

例如：筆者在講授：《金屬與溶液反應(yīng)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者取六支試管放于試管架上，并在每只試管里裝有5ml的稀鹽酸溶液，隨后將鎂、鋅、鐵、銅、鋁、銀這六種金屬塊分別放入這六支試管中，觀察其反應(yīng)現(xiàn)象，要求學(xué)生觀察試管中氣泡的數(shù)目、顏色是否有變化、溫度是否有上升或者降低、是否產(chǎn)生刺激性氣味等。待反應(yīng)十分鐘后，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、用手觸摸試管等，很快的得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論：①除了裝有銅塊、銀塊這兩個(gè)試管中沒有氣泡外，其余的金屬塊上均有氣泡即與稀鹽酸發(fā)生了反應(yīng);②能夠和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)的金屬塊中，反應(yīng)速率從高至低為：鎂、鋁、鋅、鐵;③通過手觸摸試管可以發(fā)現(xiàn)裝有鎂的試管溫度升高了;④通過用耳聽可以得出只有鎂和稀鹽酸反應(yīng)會(huì)有細(xì)微的聲音。隨后筆者指導(dǎo)學(xué)生整理觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并制作成圖表，來比較不同金屬和稀鹽酸反應(yīng)的異同點(diǎn)，比如：是否有氣泡、有升溫、思考為何有的金屬不反應(yīng)等等。

二、建構(gòu)模型認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思維

但是隨著知識(shí)的積累，不少同學(xué)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)散亂、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象[2] 。對(duì)同一類型不同的化學(xué)物質(zhì)容易混淆，導(dǎo)致在考試的過程中，出現(xiàn)很多把握不定的答案，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)隨著問題的不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)逐漸的下降。在實(shí)際教學(xué)中，筆者運(yùn)用對(duì)比思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)物質(zhì)，構(gòu)建有類有序的知識(shí)體系，將繁瑣凌亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)排列成自然有序的體系。

例如在學(xué)習(xí)二氧化碳這種物質(zhì)時(shí)，筆者首先列出一個(gè)表格作為模型，第一行寫出：氣體的性質(zhì)、氣體的用途、氣體的制備。第二行和第三行分別是氧氣和二氧化碳，即要求學(xué)生寫出氧氣和二氧化碳的性質(zhì)、用途、制備方法，在寫用途時(shí)要求學(xué)生根據(jù)前面所寫的性質(zhì)來說一說用途和性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生整理好表格后，要求學(xué)生對(duì)比氧氣和二氧化碳的性質(zhì)和用途上是否有相似或者相反之處，比如：氧氣可以助燃，二氧化碳不可以、氧氣不易溶于水，二氧化碳微溶于水、它們倆的密度都比空氣大等等。在制備方面學(xué)生通過對(duì)比可以得出：它們都可以用排水法和向上排空氣法收集。通過分析比較學(xué)生能夠清楚的理清氧氣和二氧化碳的異同點(diǎn)。

三、以分析理解基本概念為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思維

對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，文字性的陳述性知識(shí)是學(xué)生最感到枯燥乏味，難以理解的部分，因?yàn)殛愂鲂岳碚撝R(shí)沒有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為支撐和解釋，難以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者在實(shí)際教學(xué)中，從生活實(shí)例著手，尋找生活中的素材，并將其引入課堂，讓學(xué)生把課本上的抽象概念和生活素材進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)概念的理解。

例如筆者在講授溶解度這個(gè)概念時(shí)，初學(xué)者只知道物質(zhì)是融化在水中或者其他的溶液當(dāng)中去了，而不知道溶解度是通過數(shù)學(xué)定量的方法來描述，物質(zhì)在一百克溶液中達(dá)到飽和是所溶解的質(zhì)量。因此筆者引入一個(gè)以生活對(duì)話：請(qǐng)同學(xué)們回答一下是否忠愛化學(xué)課？如果評(píng)個(gè)分，以十分為滿分，為自己的忠愛程度給個(gè)分值;如果讓自己和前后左右的同學(xué)比一比誰的化學(xué)成績最好，你是如何比的呢？很快有同學(xué)就將上周的單元測(cè)試分?jǐn)?shù)作為依據(jù)進(jìn)行對(duì)比。隨后筆者總結(jié)：通過活動(dòng)同學(xué)們知道，老師想要知道同學(xué)們忠愛化學(xué)課的程度，會(huì)讓同學(xué)們?yōu)樽约哼M(jìn)行評(píng)分。而同學(xué)們想知道自己在周圍同學(xué)里的化學(xué)成績處于一個(gè)什么層次，會(huì)將某一次考試的成績作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這些都是同學(xué)們通過數(shù)字更準(zhǔn)確的來為一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明，因?yàn)閿?shù)字比直觀更精確。那么溶解度也是一樣，是科學(xué)家利用百分比來精確的說明物質(zhì)在一百克溶液中達(dá)到飽和時(shí)的溶解程度。

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的啟蒙階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維和方法的訓(xùn)練。本次研究中的對(duì)比思維就是一個(gè)非常實(shí)用、簡便的思維方式，在梳理化學(xué)概念、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 漆逸淵.“學(xué)導(dǎo)雙行”在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（24）：9.

[2] 王蕾.初中化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略探討[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（02）：16.

作者簡介：

詹仁娟 ?貴州省綏陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) ?郵編563300 ?手機(jī) 13035526168

（作者單位：貴州省三都水族自治縣九阡中學(xué)）