張凌花

摘 ?要：素養(yǎng)教育已經(jīng)成為了教育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，是提高學(xué)生綜合能力，順利成長為社會需要的適用型人才的基礎(chǔ)工程。在小學(xué)語文教學(xué)中，素質(zhì)教育是挖掘?qū)W生各方面潛力的基礎(chǔ)。因而教師要以語文教材為載體，積極拓展語文活動，有效提高學(xué)生的語言理解能力、語言運(yùn)用能力和初步審美能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)，素質(zhì)教育背景下語文知識與能力的不斷互動，使得小學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀也在碰撞中不斷成長。因而小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得以提升，最終有效提高學(xué)生的語言理解能力、語言運(yùn)用能力和初步審美能力等語文核心素養(yǎng)。

一、解讀漢字的特點(diǎn)，提高學(xué)生文字理解能力

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識占有的比例較大，文字的認(rèn)讀和理解能力，決定了 利用語言文字工具學(xué)習(xí)其它科目解決問題的效果。教學(xué)中要把語言文字的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)段的特點(diǎn)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。小學(xué)高段的識字量較大，許多形近字、同音字、多音字加大了學(xué)生的閱讀理解的障礙。在識字教學(xué)中，老師可以結(jié)合中華文化的漢字造字特點(diǎn)，給學(xué)生一些解讀漢字的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，跟人體器官有關(guān)的漢字：肝、膽、肺、腦、腿、臂等漢字都有“月”字，這種漢字的特點(diǎn)總結(jié)，有利于學(xué)生對漢字的理解和記憶。再如“礻”旁的漢字與“衤”旁的漢字學(xué)生在書寫時總是容易混淆，老師可以從漢字的含義中進(jìn)行歸類指導(dǎo)：“礻”旁跟祭祀祖先進(jìn)行祈福有關(guān)，如：禮、社、祈、禱、祠、祥;“衤”旁的字大多與衣服有關(guān)，如：補(bǔ)、衫、襯、衩、袂、裙。在小學(xué)高段常用漢字達(dá)到一定數(shù)量時，歸類記憶既熟悉了漢字，又在歸納特點(diǎn)中加強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的理解能力，提高了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語言輸出的能力

學(xué)生的閱讀水平最終要體現(xiàn)在語言的輸出上，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一個有效途徑。只有在閱讀教學(xué)上抓住篇章的詞語描寫進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，為學(xué)生的語言表達(dá)樹立一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)學(xué)生語言輸出的水平。例如在教學(xué)《橋》一課時，由于本課的體裁是小說，在扣人心弦的環(huán)境描寫中，作者運(yùn)用了：咆哮、狂奔、獰笑、放肆、沒腿深，表現(xiàn)了洪水的迅猛;用擁戴、清瘦、沙啞寫出了本文主人公老黨支部書記的形象。讓讀者在讀文的同時，仿佛看到群眾在災(zāi)難威脅生命時的慌亂和過橋的危急，以及老黨支部書記的沉穩(wěn)和果敢。教學(xué)中抓住詞語對場面人物的描寫作用，梳理文章脈絡(luò)，為深入感悟本文和感情朗讀作出了鋪墊。在深刻理解了詞語對情境描寫的作用感情朗讀課文之后，訓(xùn)練學(xué)生把關(guān)鍵詞語運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行連接，啟發(fā)學(xué)生的語言思維。這樣在結(jié)合生動感人的篇章中提煉主題思想的基礎(chǔ)上能反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，由此提高學(xué)生語言輸出能力的有效措施。

三、拓展寫字和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，提高核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審美能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在多個方面，比如寫字教學(xué)。寫字在小學(xué)語文教學(xué)中通常被理解成是為了熟記漢字的音、形、意，而“漢字美”的陶冶往往被忽略。老師在學(xué)生寫小楷的時候單純強(qiáng)調(diào)“寫工整”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中國的漢字之美是無與倫比的最美文字，在漢字的書寫過程中，要引導(dǎo)學(xué)生意識到每一個漢字都是一幅畫卷，老師在教學(xué)中要做好書寫示范，讓學(xué)生對漢字的書寫“心懷敬意”，在書寫中體會中華文化的博大精深。再如小學(xué)階段的篇章大多反映的是自然美和人性美。在講讀教學(xué)中一定要分析到位，引導(dǎo)學(xué)生懂得這些美，明白這些“美”是如何通過語言文字表達(dá)出來的。如教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時，其中描寫的是農(nóng)村的非勞動場面、非勞動成員的生活剪影，字里行間反映出農(nóng)村春天有生機(jī)、有情趣的一面。從茅屋、翁媼、吳音以及大兒鋤豆、中兒織雞籠、小兒臥剝蓮蓬來看有著整體的意境美字、自然美、人物美。那么美的意境讀者又是怎樣感受到的呢？在小學(xué)高段的審美培養(yǎng)中，老師要加強(qiáng)對經(jīng)典作品的賞析，引導(dǎo)學(xué)生如何去讀，如何讀懂。在作品的意境中品味作者對美的的描寫和追求。提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和鑒賞能力。

四、依托寫作的文字輸出，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)生的寫作是語文綜合水平的體現(xiàn)，教學(xué)中的字詞積累和閱讀分析的能力培養(yǎng)最終可以通過學(xué)生作文來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)程度的考查。文字輸出能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，可以在日常教學(xué)中開展廣泛的課外閱讀活動。把課外閱讀的內(nèi)容、感想和對身邊自然景觀的觀察所見，以及體現(xiàn)社會人民的心靈之美、家鄉(xiāng)民風(fēng)淳樸之美等多種內(nèi)容隨時隨地的記錄下來。作為作文時的應(yīng)用材料。對于這一項語言文字輸出的能力培養(yǎng)，老師要有“跟蹤”教學(xué)的策略。如每節(jié)課設(shè)計一個三至五分鐘的“口頭作文”或在檢查學(xué)生課外練筆任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)精彩片段的描寫，利用信息技術(shù)的展臺投放給學(xué)生共同欣賞，讓同學(xué)對文章進(jìn)行點(diǎn)評，談出文中的哪一個字詞用得好，哪一句話表達(dá)得巧妙。培養(yǎng)學(xué)生的積累觀察能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)以致用的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的社會參與意識。

綜上，小學(xué)語文課堂教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)的同時，結(jié)合教學(xué)工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生對語文語言文字的自主探究能力。因而在老師的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中，要將語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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