吳宇來

摘 要：在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)模式的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，因此教學(xué)模式更為靈活的問題導(dǎo)學(xué)法逐漸被人們所重視，而本文將闡述問題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)概念以及特點(diǎn)，同時(shí)分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的重要性，并淺析如何將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；探究應(yīng)用

一、引言

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)法又被稱驅(qū)動式學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)法，它的出現(xiàn)填補(bǔ)了初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中較為單一的教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)法的核心是教師在教學(xué)的過程中，拋棄傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式，而采取問題在先，巧妙地通過提問去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將知識藏在問題的答案里，讓學(xué)生自己去尋找問題的答案，從而完成知識的傳授。在問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)行的過程中，它側(cè)重于將學(xué)生放在教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠自發(fā)自主的對于傳授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此問題導(dǎo)學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)模式中是必不可少的

二、認(rèn)真?zhèn)湔n 深度思考

問題導(dǎo)學(xué)法，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于教師的要求要更高，教師需要在課堂開始之前，在備課的過程中思考整個課堂的大致結(jié)構(gòu)，對于自己需要在什么時(shí)候提出相應(yīng)的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)怎樣把課堂的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，進(jìn)行深度的剖析。教師在進(jìn)行人教版八年級下冊第16章《二次根式》，此題講解時(shí)。

老師提出二次根式有意義的條件是什么？分?jǐn)?shù)有意義的條件是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就解決此題。

例1，二次根式 中x的取值范圍是（ ）

A. x>3 B.x≤3 且x≠0 C. x≤3 D. x<3且x≠0

教師在進(jìn)行人教版八年級下冊第17章《勾股定理》，此題講解時(shí)。老師提出三角形的內(nèi)角和是多少度？勾股定理的逆定理是什么？比例的內(nèi)涵是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考回答，就解決此題。

例2，滿足下列條件的不是直角三角形的是（ ）

A. ∠A=∠B-∠C B. BC=1，AC=2，AB=

C. BC：AC：AB=3：4：5 D. ∠A：∠B：∠C=3：4：5

這樣保證自己所提出的問題既能夠緊貼數(shù)學(xué)課本教材，又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)，起到一定的引導(dǎo)作用，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

此外在問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)行過程中教師也應(yīng)當(dāng)要靈活實(shí)行，不能讓問題導(dǎo)向法模式化，成為第二個傳統(tǒng)教學(xué)模式。在整個過程中教師要尊重學(xué)生，在現(xiàn)代教學(xué)中的主體地位，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動的培養(yǎng)學(xué)生探究思考的能力，同時(shí)在整個課堂上教師應(yīng)當(dāng)營造一種輕松的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生能夠在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后使用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，教師要注意學(xué)生應(yīng)該在課堂教學(xué)前對教學(xué)的內(nèi)容有一個初步的了解，這樣可以在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，能夠?qū)栴}提出一定的看法，能夠在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，取得較好的教學(xué)效果，其次，在問題的設(shè)計(jì)上面，問題導(dǎo)學(xué)法很考研教師的技巧，教師不能設(shè)計(jì)過難的問題，讓學(xué)生失去學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，也不能夠設(shè)計(jì)很簡單的問題，讓學(xué)生覺得自己不需要動腦子就能回答，在設(shè)計(jì)上，教師的問題要具有啟發(fā)性，拓展性，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，核心是推動學(xué)生進(jìn)行探索。例如教師在進(jìn)行人教版八年級下冊第18章《平行四邊形》，此題講解時(shí)。

老師提出菱形的性質(zhì)是什么？三角形中位線定理是什么？菱形周長公式怎么求？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考回答問題，就解決此題。

例3，如圖，菱形ABCD中，E、F分別是AB、AC的中點(diǎn)，若，則菱形ABCD的周長是______

三、靈活使用各種教學(xué)方法

同樣問題導(dǎo)學(xué)法也不是一個單單的教學(xué)模板，它相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更強(qiáng)的包容性，因此教師可以在問題導(dǎo)學(xué)法上進(jìn)行深度的思考和延伸。在教學(xué)過程中問題導(dǎo)學(xué)法與情景導(dǎo)學(xué)法都不提倡對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，都需要營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的自主思考能力，因此教師可以將問題導(dǎo)學(xué)法與情景教學(xué)法合二為一，比如教師可以在教學(xué)過程中提出一個問題，讓學(xué)生思考如何去解答，而解答的過程可以使用情景教學(xué)法，讓大家一起討論，或者根據(jù)問題的情況，讓學(xué)生動手去自己測量，自己推測，從而把問題導(dǎo)學(xué)法與情景導(dǎo)學(xué)法相互結(jié)合。

其次在使用問題教學(xué)法的時(shí)候，教師可以利用一些現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，更好的提高自己的課堂效果。例如在提出一個問題過后，學(xué)生又沒有條件進(jìn)行情景模擬，光討論也沒有辦法對一些很細(xì)微的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，那么在這種情況下教師就可以借用多媒體教學(xué)，在軟件上給學(xué)生模擬問題中發(fā)生的情景，讓學(xué)生能夠更加直觀具體的看清問題發(fā)展的變化，以便于學(xué)生能夠更好的理解這個問題。例如教師在進(jìn)行人教版七年級下冊中《平移》這一章內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生可能通過教師的問題提出各種關(guān)于圖形平移的情況，如直線的平行移動或者是各種圖形的移動情況，在這時(shí)學(xué)生雖然能夠提出這種定理思路，但是可能會因?yàn)闆]有具體的案例觀察可能就會對知識點(diǎn)的理解較為模糊，因此教師就需要在學(xué)生提出相關(guān)的定理知識后及時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備將圖形或者直線的平移形式進(jìn)行展現(xiàn)。

總結(jié)：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，新的教學(xué)理念帶來了豐富的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，而教師在這種情況下需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)深入了解新時(shí)代的教學(xué)模式，端正自己的態(tài)度，在課堂上要把課堂的主體交給學(xué)生，靈活的使用問題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考。同時(shí)在使用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)與其他的模式相互結(jié)合，互補(bǔ)互足，更好的全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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