吳宇來

摘 要：在現(xiàn)代初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)模式的填鴨式教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，因此教學模式更為靈活的問題導學法逐漸被人們所重視，而本文將闡述問題導學法的相關(guān)概念以及特點，同時分析在初中數(shù)學教學中問題導學法的重要性，并淺析如何將問題導學法應用到現(xiàn)代初中數(shù)學教學中。

關(guān)鍵詞：問題導學法；初中數(shù)學；探究應用

一、引言

在現(xiàn)代初中數(shù)學教學過程中，問題導學法又被稱驅(qū)動式學習導學法，它的出現(xiàn)填補了初中數(shù)學教師在教學過程中較為單一的教學模式，問題導學法的核心是教師在教學的過程中，拋棄傳統(tǒng)的教師講學生聽的填鴨式教學模式，而采取問題在先，巧妙地通過提問去引導學生自主思考，將知識藏在問題的答案里，讓學生自己去尋找問題的答案，從而完成知識的傳授。在問題導學法實行的過程中，它側(cè)重于將學生放在教學的主體，讓學生能夠自發(fā)自主的對于傳授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此問題導學法在現(xiàn)代教學模式中是必不可少的

二、認真?zhèn)湔n 深度思考

問題導學法，相對于傳統(tǒng)的教學模式，對于教師的要求要更高，教師需要在課堂開始之前，在備課的過程中思考整個課堂的大致結(jié)構(gòu)，對于自己需要在什么時候提出相應的問題，如何引導學生進行思考，同時怎樣把課堂的主動權(quán)交到學生的手里，進行深度的剖析。教師在進行人教版八年級下冊第16章《二次根式》，此題講解時。

老師提出二次根式有意義的條件是什么？分數(shù)有意義的條件是什么？引導學生進行思考，就解決此題。

例1，二次根式 中x的取值范圍是（ ）

A. x>3 B.x≤3 且x≠0 C. x≤3 D. x<3且x≠0

教師在進行人教版八年級下冊第17章《勾股定理》，此題講解時。老師提出三角形的內(nèi)角和是多少度？勾股定理的逆定理是什么？比例的內(nèi)涵是什么？引導學生進行思考回答，就解決此題。

例2，滿足下列條件的不是直角三角形的是（ ）

A. ∠A=∠B-∠C B. BC=1，AC=2，AB=

C. BC：AC：AB=3：4：5 D. ∠A：∠B：∠C=3：4：5

這樣保證自己所提出的問題既能夠緊貼數(shù)學課本教材，又能夠?qū)W生的學習，起到一定的引導作用，因為只有這樣才能夠充分發(fā)揮問題導學的作用，實現(xiàn)學生學習效率的提升。

此外在問題導學法的實行過程中教師也應當要靈活實行，不能讓問題導向法模式化，成為第二個傳統(tǒng)教學模式。在整個過程中教師要尊重學生，在現(xiàn)代教學中的主體地位，教師要與學生進行交流，要激發(fā)學生的學習興趣，主動的培養(yǎng)學生探究思考的能力，同時在整個課堂上教師應當營造一種輕松的教學環(huán)境。讓學生能夠在輕松和諧的學習氛圍中進行學習。

最后使用問題導學法的時候，教師要注意學生應該在課堂教學前對教學的內(nèi)容有一個初步的了解，這樣可以在進行問題導學的時候，能夠?qū)栴}提出一定的看法，能夠在進行課堂討論的時候，取得較好的教學效果，其次，在問題的設計上面，問題導學法很考研教師的技巧，教師不能設計過難的問題，讓學生失去學生的學習的積極性，也不能夠設計很簡單的問題，讓學生覺得自己不需要動腦子就能回答，在設計上，教師的問題要具有啟發(fā)性，拓展性，要根據(jù)實際的教學情景進行設計，核心是推動學生進行探索。例如教師在進行人教版八年級下冊第18章《平行四邊形》，此題講解時。

老師提出菱形的性質(zhì)是什么？三角形中位線定理是什么？菱形周長公式怎么求？引導學生進行思考回答問題，就解決此題。

例3，如圖，菱形ABCD中，E、F分別是AB、AC的中點，若，則菱形ABCD的周長是______

三、靈活使用各種教學方法

同樣問題導學法也不是一個單單的教學模板，它相比較傳統(tǒng)教學模式具有更強的包容性，因此教師可以在問題導學法上進行深度的思考和延伸。在教學過程中問題導學法與情景導學法都不提倡對學生進行填鴨式的教育，都需要營造一種輕松愉快的學習氛圍，鍛煉學生的自主思考能力，因此教師可以將問題導學法與情景教學法合二為一，比如教師可以在教學過程中提出一個問題，讓學生思考如何去解答，而解答的過程可以使用情景教學法，讓大家一起討論，或者根據(jù)問題的情況，讓學生動手去自己測量，自己推測，從而把問題導學法與情景導學法相互結(jié)合。

其次在使用問題教學法的時候，教師可以利用一些現(xiàn)代的教學設備，更好的提高自己的課堂效果。例如在提出一個問題過后，學生又沒有條件進行情景模擬，光討論也沒有辦法對一些很細微的數(shù)學問題進行探討，那么在這種情況下教師就可以借用多媒體教學，在軟件上給學生模擬問題中發(fā)生的情景，讓學生能夠更加直觀具體的看清問題發(fā)展的變化，以便于學生能夠更好的理解這個問題。例如教師在進行人教版七年級下冊中《平移》這一章內(nèi)容的講解時，學生可能通過教師的問題提出各種關(guān)于圖形平移的情況，如直線的平行移動或者是各種圖形的移動情況，在這時學生雖然能夠提出這種定理思路，但是可能會因為沒有具體的案例觀察可能就會對知識點的理解較為模糊，因此教師就需要在學生提出相關(guān)的定理知識后及時運用多媒體設備將圖形或者直線的平移形式進行展現(xiàn)。

總結(jié)：綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，新的教學理念帶來了豐富的教學形式與教學內(nèi)容，而教師在這種情況下需要順應時代的發(fā)展，同時深入了解新時代的教學模式，端正自己的態(tài)度，在課堂上要把課堂的主體交給學生，靈活的使用問題導學法讓學生獨立自主的思考。同時在使用問題導學法時，教師還應當與其他的模式相互結(jié)合，互補互足，更好的全面的提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 高紅 試論問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J]；中國校外教育；2018年16期

[2] 郭長坤 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J]；知識文庫；2018年14期

[3] 朱引蘭 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探究[J]；科學大眾（科學教育）；2018年07期