龔麗華

摘 要：如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。

關鍵詞：初中數(shù)學、課堂教學、有效性、最近發(fā)展區(qū)

余文森教授說過：“備課、上課、聽課和評課是老師的家常便飯，就像人們總是不斷地改善家常便飯，使之營養(yǎng)豐富又色香味俱全一樣，老師也總是在備課、上課、聽課和評課方面不斷改進，使之更有效更充滿生命的活力”。這話說的好，通俗易懂。教學確實是一門“做飯的藝術”，做好了也不容易。下面就課堂教學的有效性談談自己的幾點體會。

一、備好課是上好課的前提

有道是：“臺上一分鐘，臺下十年功”。一堂出彩的45分鐘的課，老師花的時間可能是幾倍或幾十倍的45分，甚至是幾年的心血的凝聚。從課的引入、課的過程、課的總結。每個環(huán)節(jié)都要深究，每個細節(jié)都要考慮好。課前要有充分的預設。當預設與生成有差距時應該如何調整都要考慮到，并能隨機應變。

那么，怎樣做到有效備課呢？

首先要研讀課程標準。特級教師于永正有一個習慣，他把所教的學段的教學目標打印出來，貼在備課本的首頁，作為“教學指南.再者教學要做到既備教材、備教法，又要備學生、備學法、備學生的認知結構。當然學生的作業(yè)布置及板書設計也要認真考慮。備好課是上好課的前提。

二、課堂是教學的主戰(zhàn)場

課堂是教師教學的主戰(zhàn)場，也是學生學習的主陣地；是教師發(fā)揮才能的平臺，也是學生學習的舞臺。教師如何用好這45分鐘，讓課堂教學更生動、更有效呢？

著名的心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學”。教師在教學前應該弄清楚學生已經知道了什么，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”。

1、巧設情境，激活課堂

特級教師李吉林老師說過：一切知識都產生于生活情境，最終又回到情境中，這是不爭的事實。因此情境的創(chuàng)設在教學中起到舉足輕重的作用。特別是課的開始。特級語文教師于漪說過：“課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎”。因此創(chuàng)設情境引入新課很有意義。

比如上北師大教材《測旗桿的高度》，我創(chuàng)設了問題情境：天安門前的旗桿地面高度為14.49米，它象征著中國人民共和國的成立，為了表示對其尊重，一般中小學的旗桿都低于14.49米。請問：我校旗桿的高度是多少？你能測出它的高度嗎？一石激起千層浪，一個好的問題往往能激發(fā)好奇心和求知欲。

2、一題多解，多題歸一，提升學生的思維水平

“數(shù)學是思維體操”。如何提高學生的數(shù)學思維能力呢？一題多解，多題歸一就是一個很好的辦法。一題多解培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性；多題歸一提高學生的化歸能力，感悟到數(shù)學建模的重要性，一題多解，多題歸一做到思維開放與思維收斂的完美結合。

初中學生好奇心重、好表現(xiàn)。一題多解能夠激發(fā)學生學習的積極性、主動性，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供了機會。創(chuàng)設了積極的、愉快的課堂氛圍。多題一解使零碎的知識成為一個有機的整體，久而久之便形成技巧，解題效率會大幅度提高。

3、滲透數(shù)學思想方法，提高學習能力

數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，是知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。初中數(shù)學常見的數(shù)學思想有：函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結合的思想、化歸與轉化的思想、必然與或然的思想、概率與統(tǒng)計的思想等。其中前三種方法用的比較經常。比如計算角度或線段長度時，經常通過列方程的方法來解決。在解分式方程時運用化歸與轉化的思想，先化為整式方程，如果是二元一次方程的再轉化為一元一次方程進行求解；比如解三元一次方程組先轉化為二元一次方程組，再轉化為一元一次方程進行求解。如何將未知數(shù)學問題可以轉化為已知的問題是教師數(shù)學教學中最重要的問題。

數(shù)形結合的思想應用也很廣泛。華羅庚說過：“數(shù)缺形時不直觀，形少數(shù)時難入微”。借助圖形性質可以使許多抽象概念和復雜的關系直觀化、形象化、簡單化；而圖形的性質，借助數(shù)量的計算和分析，得以嚴謹化。在初中階段，“形”常是數(shù)軸、函數(shù)圖像和幾何圖形等。

4、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

最新頒布的數(shù)學課程標準要求教師要“通過研究性、探究性的學習、培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力，實踐能力和終身學習能力”。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是核心。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為我國教育的當務之急。

首先教師要重視教學的過程，讓學生體驗到知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者；再者要給學生一個寬松的、民主的學習氛圍。使每個學生都敢想、敢問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。最后要給學生閑暇的時間和閑暇的教育精神。為什么呢？因為世界上很多的發(fā)明創(chuàng)造及頂級的獎項如諾貝爾獎都是在閑暇時間中誕生的。比如英國劍橋大學就是靠喝下午茶的制度喝出了六十多位的諾貝爾獎。德國也是這樣的，德國人將近拿走了一半的諾貝爾獎。我們中國的孩子有做不完的作業(yè)和上不完的課外輔導班，他們缺的正是閑暇的精神和閑暇的時間。國家有關教育部門已經意識到這個問題的嚴重性，三申五令禁止教師有償補課，嚴格控制小學生的作業(yè)量，保證小學生的充足的睡眠?？上Ч槐M如人意。教師能做到的是教給學生學科知識的同時，也關注到學生能力的培養(yǎng)。

教無定法，每位教師都有自己的一套教育教學的方法。但萬變不離其宗，教學一定要“因材施教”。關鍵還是了解學生，清楚學生已經知道了什么，了解學生的學習能力，了解學生的興趣愛好及愿望。把教學定位在學生“最近發(fā)展區(qū)”。教師要深入了解學生的興趣點、興奮點，并把學生的興趣點、興奮點轉化為教學的重點或生長點；同時又把教學的重點、難點轉化為學生的興趣點、興奮點。若能如此，則學生樂學，教師樂教也！

參考文獻：

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