余彥

摘要：思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，對于中職英語詞匯教學(xué)具有實(shí)際的應(yīng)用意義，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極主動(dòng)參與，課堂充滿活力，其獨(dú)特的記憶模式特點(diǎn)使學(xué)生對于整體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)記憶深刻，通過情景的聯(lián)想使詞匯記憶變得容易、順暢、準(zhǔn)確，有效提高了中職學(xué)生的詞匯記憶及學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

1中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生大多是中考時(shí)沒有考上普通高中的學(xué)生，他們或多或少存在著以下一些問題：沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，自覺性與自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法缺少，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，思維能力有待進(jìn)一步提高。有相當(dāng)一部分學(xué)生英語非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語的學(xué)習(xí)，因此他們在記憶單詞時(shí)往往通過機(jī)械抄寫進(jìn)行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要中職英語教學(xué)花費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師在教學(xué)方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時(shí)只是單調(diào)地進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，也一定程度上制約了學(xué)生的英語詞匯積累。詞匯量積累的多少?zèng)Q定一個(gè)人語言的豐富程度和準(zhǔn)確程度，英語詞匯量的積累在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，沒有一定量的積累，學(xué)習(xí)英語相當(dāng)于是無米之炊，英語交際也將成為啞巴英語，更不必說綜合應(yīng)用能力了，學(xué)生的成績也就可想而知。

2中職英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的可行性

近年來，思維導(dǎo)圖（Mind Map）開始在英語教學(xué)中逐漸興起并進(jìn)行嘗試應(yīng)用，它由東尼·博贊（Tony Buzan）提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用來儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。Goodnough Long發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可通過圖形、線條和色彩的方式來呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和想法。首先，思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞或圖像置于中心位置，有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象空間，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。其次，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行溫故知新，深化記憶。第三，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性思維。

3中職英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

3.1借助思維導(dǎo)圖，布置詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)

在思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法融入到中職英語課堂教學(xué)中之前，授課教師需要通過語言描述結(jié)合教材文章及習(xí)題來布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握英語文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，找出重點(diǎn)詞匯所在的語境，并對詞匯進(jìn)行初步的記憶和理解。該思維導(dǎo)圖的條理清晰，并對文章的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了分類，以這樣新穎的方式進(jìn)行英語詞匯的復(fù)習(xí)，能夠引發(fā)中職學(xué)生對于詞匯復(fù)習(xí)的積極性。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速了解授課教師的意圖，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯主要包括節(jié)日名詞和其他介紹類詞匯。預(yù)習(xí)順利程度的提高對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心的建立非常有益，通過多張思維導(dǎo)圖的積累，學(xué)生還能掌握自主建立思維導(dǎo)圖的方式，明確進(jìn)行英語詞匯預(yù)習(xí)的步驟和方法，對于提高學(xué)習(xí)成績、提升中職英語詞匯教學(xué)效率產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

3.2利用思維導(dǎo)圖，豐富詞匯教學(xué)方法

第一，詞根詞綴派生。在英語當(dāng)中，詞根詞綴派生法是最主要的詞匯構(gòu)成方式，也是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)時(shí)，最常用的方法。掌握英語的詞根詞綴，就像掌握了漢字的偏旁部首一樣，能夠根據(jù)詞根詞綴去大致判斷單詞的含義。傳統(tǒng)中職英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，詞根詞綴教學(xué)法的應(yīng)用往往是授課教師在黑板寫下相應(yīng)的詞根，然后羅列其派生出的單詞進(jìn)行講解。這種方法雖然能加強(qiáng)學(xué)生對多個(gè)不同單詞的同時(shí)記憶，但由于講述方法枯燥死板，難易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對相應(yīng)詞根畫思維導(dǎo)圖，建立立體的詞根詞綴衍生模型，不但能詳細(xì)的總結(jié)每個(gè)詞根的相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)，還使得詞匯學(xué)習(xí)本身充滿趣味性，更有利于單詞教學(xué)效果的提高。授課教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中職英語詞匯教學(xué)時(shí)，也要潛移默化的將這一方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過程中也能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助自身更好記憶英語詞匯，通過英語課堂教育，提高中職學(xué)生對英語知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力。

第二，同形、同義詞辨析。英語詞匯中存在很多詞形相似、詞義相同的單詞，這些單詞有的用法也大致相同，有的用法完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常容易混淆。例如，take這一單詞，由它衍生出的中職英語常用詞組有take back、take down、takeoff、take over、take up等，在使用這些詞組時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清意思和使用的場景。但若將這些同形詞匯以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)起來進(jìn)行單獨(dú)的對比記憶，學(xué)生就能在記住一個(gè)詞匯的同時(shí)，掌握與其相類似的其他單詞和詞組，方便學(xué)生區(qū)分的同時(shí)加強(qiáng)理解記憶。在實(shí)際教學(xué)工作中，授課教師要善于總結(jié)中職英語教學(xué)大綱中的同形單詞，將其劃分成多個(gè)類別，對每個(gè)類別進(jìn)行集中的講解。授課過程中也要要求學(xué)生，根據(jù)思維導(dǎo)圖，去擴(kuò)展與每個(gè)單詞相關(guān)的漢語意思、短語搭配、例句等，形成區(qū)別記憶詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。除了同形詞之外，同義詞、反義詞等均可放到一起進(jìn)行分類教學(xué)，為每個(gè)類別建立思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，直接查看、記憶思維導(dǎo)圖，清晰地掌握每類單詞的大體意思和其中個(gè)單詞的差別，對比分析、加強(qiáng)記憶。例如表示喜歡的詞匯：liked、like some、neophilia、prefer、enjoy、be fond of等，可放入到“喜歡”的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行集中講解。

4結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語詞匯教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語詞匯的邏輯思維。對原有的英語知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的分類、規(guī)劃和調(diào)整，以一種更直觀、更清晰、關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的方式呈現(xiàn)出來，讓英語詞匯學(xué)生變得生動(dòng)、立體，幫助學(xué)生理解、提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。建立思維導(dǎo)圖的方式也能有效減輕授課教師的教學(xué)壓力，提高中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，因此授課教師要善于整合教材內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的思維導(dǎo)圖，為中職學(xué)生提供更好的英語教學(xué)資源和方法。

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