王求恩

摘要：在新課程改革不斷深入的今天，小學語文閱讀教學活動的開展越來越受到廣大教師的重視。一年級作為語文閱讀教學的起始階段，正是打好語文閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。倘若在該時期教師能應用有效的方式組織閱讀教學活動，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為其今后閱讀能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;一年級;閱讀教學;教學對策

眾所周知，閱讀是小學語文教學活動開展的重要組成內(nèi)容。在學生剛剛?cè)雽W的時候，倘若教師能抓住關(guān)鍵時期，利用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，將對其閱讀能力的養(yǎng)成起到積極的影響?；诖?，我會這樣組織一年級閱讀教學活動。

1.培養(yǎng)學生閱讀習慣

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀教學活動的開展首先要培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，在習慣養(yǎng)成之后，學生可以逐漸地進行自主閱讀，最終無需教師監(jiān)督、指導，其可以在自主閱讀的過程中理解文本內(nèi)涵，獲得閱讀理解能力的提升。對于一年級的小學生來說，其剛剛系統(tǒng)地接觸閱讀教學，還正是“一張白板”的時候，此時教師要發(fā)揮其積極的引導作用，引導學生從點點滴滴入手養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我在一年級閱讀教學活動開展中，往往會從閱讀姿勢入手對學生進行指導。在閱讀的時候，我要求學生將身子端端正正地坐在座位上，雙腳放平，將課本豎著放在桌子上，距離自己的眼睛一尺左右。雙手拿書，左右手放在書本的左右角，一字一行地讀出文本內(nèi)容。在閱讀的過程中，既要將字音讀準，又要在保證不漏字、不加字的情況下，將語句讀通順，遇到標點符號的時候注意停頓。這一閱讀坐姿習慣的培養(yǎng)我一般會將其貫穿于小學一年級的整個階段。在學生閱讀的過程中，我還會利用抽查的情況來對學生的閱讀坐姿進行檢查，一方面通過我的抽查引起學生的重視，一方面在抽查中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，再次對其進行指導，保證其坐姿準確。

2.激發(fā)學生閱讀興趣

瑞士著名的心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過，所有教育教學工作的開展都是以興趣為基礎(chǔ)的。假如學生在一年級就能對閱讀產(chǎn)生興趣，那么，在之后的教學活動開展中，就無需教師過多督促和監(jiān)督，學生會自主地投身到閱讀活動之中。對于一年級的小學生來說，其在剛剛系統(tǒng)接觸閱讀的時候，會不自覺地將閱讀與母語等同起來，覺得自己掌握了母語，學不學閱讀都是一樣的，在這樣的情況下，這些學生是難以產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的。在沒有閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，不要說閱讀教學了，學生對母語學習也會持有冷漠的態(tài)度，這是到目前為止困擾廣大教師的一大難題。就傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動開展情況來看，一些教師在傳統(tǒng)教學理念的驅(qū)使下，將照本宣科落實到了各個階段的教學活動之中。在一年級閱讀教學活動開展中，先引導學生讀拼音、學漢字、再讀課文、解釋課文。這樣機械的教學，自然無法使學生在教學活動參與中感受到閱讀的樂趣，其閱讀興趣可想而知。針對以上所提及的種種問題，我在一年級閱讀教學活動開展中，嘗試從自身的教學方式改革入手，在小學生的語文學習特點和認知發(fā)展特點的驅(qū)使下，我利用設(shè)置疑問、情境教學等方式激發(fā)學生的閱讀興趣。

以《雨點兒》為例，我在閱讀教學活動開展中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，運用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境。

師：現(xiàn)在大家讀一讀課文內(nèi)容，在讀的過程中，想一想自己所見過的小河、小溪、大海等中的水是什么樣子的。（引導學生帶著問題閱讀文本內(nèi)容）

在師：在閱讀之后，相信大部分對小河、小溪等中的水有了一定的認識。下面，我們一起來觀看視頻內(nèi)容，回到大自然中，看一看小溪、小河等中的水到底有什么不同。

師：我們閱讀了課文，觀看了視頻，那么，你們能不能在小組中討論以下小溪、小河、大海等中的水有什么不一樣呢？順便和自己的小伙伴們說一說自己讀懂了什么。（以問題情境激發(fā)學生的思考的積極性，使其在小組討論中對文本內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知）

在這樣的情境體驗過程中，學生不僅可以對閱讀活動產(chǎn)生興趣，還可以在文字閱讀的過程中，結(jié)合生活經(jīng)驗、視頻內(nèi)容等加深對文本內(nèi)容的理解，有利于其在輕松、愉悅的氛圍中掌握有價值的知識內(nèi)容。

3.引導學生朗讀

縱觀《小學語文課程標準（2017年版）》，其中明確指出，在小學語文各學段閱讀教學活動開展中，教師要引導學生積極朗讀和默讀。由此可以看出，朗讀和默讀是小學語文閱讀教學活動開展不可或缺的一部分。我在一年級閱讀教學活動開展中，立足該階段朗讀能力薄弱的情況，采取示范引導的方式，立足文本內(nèi)容，將其生動、形象地朗讀出來。然后引導學生對我朗讀過程中的語調(diào)、神態(tài)、動作等進行模仿。在學生模仿的過程中，其自然而然地可以掌握朗讀方法，有利于自主地走進文本。

總之，在一年級小學語文閱讀教學活動開展中，教師要充分把握該階段學生的閱讀特點，采取多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀興趣，以此為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]齊晶.花樣翻新 寓教于樂——小學一年級閱讀教學的策略[J].教育實踐與研究（A），2017（05）：16-18.

[2]林愛珠.一年級小學語文閱讀教學管見[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）：121-122.