【摘要】英語是世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，也是如今全國各地自小學(xué)起便展開教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科之一。但是由于英語非母語，以及應(yīng)用環(huán)境的缺失，小學(xué)生想學(xué)好英語并非易事。聽、說、讀、寫四大環(huán)節(jié)中，讀既是基礎(chǔ)、也是生成較為穩(wěn)定英語學(xué)習(xí)能力的“敲門磚”，要想改變部分小學(xué)生“讀音不讀意”的問題，基于繪本而生成的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不失為一種極為有效的嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;繪本教學(xué)

【作者簡介】李芳芳，河南省三門峽市陽光小學(xué)。

作為一種能夠有效提升小學(xué)生英語閱讀能力的具體方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)過程中，理應(yīng)被大面積推廣和使用。另一方面，鑒于小學(xué)生所處的年齡階段及其在思想、性格上暴露出的特點，將繪本與思維導(dǎo)圖相融合，以創(chuàng)新、變革的思想開啟小學(xué)英語閱讀教學(xué)，對于提高課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力，都具有十分重要的作用。

一、妙用思維導(dǎo)圖，增加語言輸出，形成語言架構(gòu)

由語言習(xí)得理論可知，外語習(xí)得并非依靠后天的強制性灌輸、記憶，而是在大量天然或人為的語言環(huán)境中，通過不斷的交流、溝通和應(yīng)用而生成，所以提升小學(xué)生的英語閱讀能力，就需要為其構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境和英語基礎(chǔ)，而豐富的詞匯量自然是保證其英語閱讀能力提升的根本性前提。思維導(dǎo)圖較之傳統(tǒng)繪本最為突出的地方在于，其將專屬于繪本的形象化、趣味化及圖文并茂的特征進行了適度保留，同時貫穿以知識學(xué)習(xí)的線索性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一種宏觀的、整體的視角中去閱讀、去感知英語。由于教師（或?qū)W生自己）進行思維導(dǎo)圖的制作時，必然會選取具有代表性、關(guān)鍵性和象征性的詞匯作為思維發(fā)散的核心，因此當學(xué)生基于思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)時，必然需要基于這些核心進行內(nèi)容的發(fā)散，由此便會產(chǎn)生一系列的語言輸出，形成相應(yīng)的語言架構(gòu)。以大貓分級閱讀五年級2《The Magic Pen》為例，繪本當中提到了諸如sugar、orange juice、tea、cress等各式各樣的食物，教師可以從這些名詞出發(fā)，以食物為線索制作思維導(dǎo)圖，在對課文內(nèi)容進行總結(jié)的同時，鞏固學(xué)生的詞匯記憶;同時基于已有內(nèi)容，可以向?qū)W生提問，比如“如果你有一支Magic Pen渴望畫出什么”，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備進行最大化的詞匯輸出——思維導(dǎo)圖在整個閱讀教學(xué)的過程中就具備了整合文章脈絡(luò)、架構(gòu)和輸出詞匯的雙重作用。

二、借助思維導(dǎo)圖，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，有層次、有梯度的教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生更好地理解英語閱讀材料，而借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿自主性、互動性和合作性，這對于提升教學(xué)效果具有顯而易見的意義。

首先，教師可以在正式開課之前，基于課文內(nèi)容制作好專屬于本堂課的思維導(dǎo)圖，并將“基于思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)本堂課教學(xué)內(nèi)容”作為首個教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，促使學(xué)生在正式進入本堂課的課文學(xué)習(xí)之前，率先了解這篇課文的主題與重心。

其次，教師也可以基于教學(xué)知識點的一部分，進行思維導(dǎo)圖的制作，目的在于讓學(xué)生以小窺大，腦補和填充相關(guān)內(nèi)容，在強化記憶的同時，更提升知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。比如在繪本《The Magic Pen》中，Mr Big先后使用Magic Pen寫下了老鼠的字樣，但是卻拒絕了貓和老鼠提出的變出魚和芝士的要求，那么此時教師一方面可以以Magic Pen為發(fā)散點進行思維導(dǎo)圖的制作，為學(xué)生布置“根據(jù)思維導(dǎo)圖講故事”的教學(xué)任務(wù)，另一方面，也可以對學(xué)生進行分組，讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖表演（或分角色朗讀）故事，讓繪本中的脈絡(luò)更加明朗化。

三、依托思維導(dǎo)圖，豐富繪本教學(xué)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖形式多樣，內(nèi)容豐富，較之繪本的場景化、單一化，其更呈現(xiàn)出動態(tài)化、衍生化和過程化的特征。可以說思維導(dǎo)圖可以對繪本教學(xué)所達不到的效果進行有力的增補，對于提高小學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)具有積極的作用。對于教師而言，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行閱讀，要秉承梗概閱讀、過程閱讀、分析閱讀和總結(jié)閱讀四個步驟。

首先，梗概閱讀指的是學(xué)生通過思維導(dǎo)圖感知（或預(yù)知）相關(guān)課文（或故事）的基本概況，對涉及的人物，事情的起因和結(jié)果有基本的了解;其次，過程閱讀指的是，理解故事的發(fā)展過程，清晰掌握其間的矛盾點、轉(zhuǎn)折點和沖突點;再次，分析閱讀及把握細節(jié)，對旁白、人物的心理活動等并不直白呈現(xiàn)的內(nèi)容進行深入發(fā)掘;最后，總結(jié)閱讀，也可以被理解為閱讀評價階段，即感知故事中的道理，發(fā)揮個人想象力，續(xù)寫故事、填補空白等。比如《The Magic Pen》，以主人公Matt為線索，可以被劃分為三個部分，第一部分是Mr Big發(fā)現(xiàn)自己的pen有魔法，并且利用這種魔法創(chuàng)造了一只老鼠，第二部分是Mr Big拒絕了貓和老鼠提出的要求，第三部分則是Mr Big利用鋼筆幫助別人實現(xiàn)了夢想。這篇課文看似到這里便戛然而止，但是教師卻可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，在原有的線索思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，豐富“枝葉”、擴充內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中立于文字卻不局限于文字，個人的閱讀素養(yǎng)、想象力等也得到了最為充分的發(fā)揮。

總而言之，思維導(dǎo)圖是基于繪本教學(xué)而重構(gòu)的一種教學(xué)模式，其將英語閱讀教學(xué)及傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)過程中的抽象性、概念性知識進行了具象化的表達，讓學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖的線索性、形象性和關(guān)聯(lián)性，生成完整的英語閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)，掌握最適宜自己的學(xué)習(xí)方法。同時隨著時間的推移，以及學(xué)生對思維導(dǎo)圖運用的不斷熟練，后期教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己所擁有的知識網(wǎng)絡(luò)，基于個人理解“定制”思維導(dǎo)圖，提升個人學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

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