劉秋云

【摘要】? 教育教學(xué)工作是我國社會發(fā)展過程中不可忽視的一個行業(yè)，是確保我國社會整體經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的基礎(chǔ)，英語教育是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一個科目，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中教師仍然是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生基本屬于被動性學(xué)習(xí)，對于課堂學(xué)習(xí)的興趣較低，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也在不斷不提升，教學(xué)中可供選擇的教學(xué)方式也越來越多?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在小學(xué)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)效果的提升起到了非常顯著的促進(jìn)效果，本文主要從小學(xué)英語課堂教學(xué)入手，分析現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)水平

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-184-01

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小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，也是語言學(xué)習(xí)效果較好的一個階段，由于學(xué)生從出生時開始，學(xué)習(xí)和接觸的都是漢語言，在此時期進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的難度還是比較大的，加上英語中的用語方法、句子形態(tài)以及表達(dá)習(xí)慣等與漢語有非常大的區(qū)別，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以提升的主要因素。多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠通過多媒體方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)教育人員認(rèn)為，要想組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，首先離不開學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。日常應(yīng)用教學(xué)期間，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且目前英語教材與日常生活存在緊密聯(lián)系，基于此，教師可通過現(xiàn)代教育技術(shù)，針對該階段學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛好、日常生活等為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)場景，從多個方面激發(fā)學(xué)生，讓其能夠從真實環(huán)境中感受教學(xué)內(nèi)容，使其使其可以自主、靈活學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主性提高。小學(xué)英語教學(xué)期間，情境創(chuàng)建可協(xié)助學(xué)生在真實環(huán)境中感受英語，從而獲取理想的教學(xué)效果。情境教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)方法，日常教學(xué)期間，通過現(xiàn)代多媒體設(shè)備，有效結(jié)合圖像、信息及聲音等，為學(xué)生創(chuàng)建一個語言與活動相融合的場景，以便學(xué)生自主參與到情境表演中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。聯(lián)合小學(xué)生英語教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。

比如，在“Boys Like Play Ball”一課教學(xué)中，教師可以通過多媒體的方式將各類運(yùn)動進(jìn)行總結(jié)展示，幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過多媒體進(jìn)行動畫放映，同時配合語言教學(xué)，引出各類體育活動，如“run，swim，dance，jump rope，Play basketball，sing songs”等活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將其與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，不斷熟練掌握運(yùn)用各類新知識。

二、解決教學(xué)難點(diǎn)，輔助提升新知識傳輸

現(xiàn)在教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于教學(xué)難度較高知識點(diǎn)的講解，也能提供全新的教學(xué)方式，教師可以將教學(xué)中難度比較大的知識點(diǎn)制作成微視小視頻，在知識點(diǎn)講解之前為學(xué)生進(jìn)行播放，幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)效果，能夠自主完成對各類難點(diǎn)知識的理解，確保達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如，在“what subjects do they have this morning？”教學(xué)中主要的教學(xué)點(diǎn)是確保學(xué)生能夠聽懂并熟練掌握“Do you like……？;Yes I do或者NO I don’t;I’m good at”等句式，教師在教學(xué)中可以通過微課小視頻為學(xué)生提供各種課本的圖片，在教學(xué)和中通過隨機(jī)播放的方式將各科目圖片進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)行靈活訓(xùn)練，以提升學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)效果，并鞏固各類知識的掌握程度。

三、豐富教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生視野的拓展

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)期間，諸多現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用范圍越來越廣，其不僅采取了各類教學(xué)資源，充分展現(xiàn)各類教學(xué)資源的共享及推廣，同時，該教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更深一步認(rèn)識、了解和熟悉其他各個領(lǐng)域環(huán)境、社會氛圍及人文環(huán)境特點(diǎn)，進(jìn)而被各個特點(diǎn)所吸引，自主參與到英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過創(chuàng)建真實的口語環(huán)境將某一知識點(diǎn)或者文化環(huán)境、地域內(nèi)容還原出來，讓學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中感受到當(dāng)時環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，自愿參與到英語學(xué)習(xí)中，提高自身學(xué)習(xí)效率，此外，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，有助于學(xué)生可以全面學(xué)習(xí)并掌握英語運(yùn)用能力，提高自身口語水平，確保良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“what's for breakfast”一課的教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的是掌握“What's for breakfast？ We have noodles for breakfast”的句式形式，并且認(rèn)識多種早餐食品的表達(dá)方式，教師在教學(xué)中可以通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生展示各類早餐的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識“rice，soup，noodles，dumplings ，meat，chicken”等早餐，通過對各類早餐的認(rèn)識，學(xué)習(xí)全新的單詞，通過動畫人物的對話，進(jìn)行句式的介紹，如“What's for breakfast？ We have soup for breakfast?！闭垖W(xué)生根據(jù)該句式進(jìn)行相互練習(xí)。待學(xué)生對各類基礎(chǔ)知識點(diǎn)完全掌握之后，教師可以通過多媒體的播放，幫助學(xué)生了解世界各地小學(xué)生早餐的類型，組織學(xué)生進(jìn)行討論，簡單分析不同地區(qū)國家的飲食習(xí)慣和飲食特點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬知識面。

四、結(jié)束語

綜上可知，隨著小學(xué)英語教學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)，教學(xué)手段的不斷變化，教學(xué)水平也有了非常顯著的提升。作為小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中除了要重視對學(xué)生的而管理之外，還需要重視自身教學(xué)技術(shù)的提升，不斷接觸學(xué)習(xí)全新的教學(xué)技術(shù)，緊跟時代發(fā)展步伐，確保小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果以及整體綜合素質(zhì)的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]王金紅.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場， 2017（4）：148-149.

[3]安玉成.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊， 2017（8）：90-91.

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