【摘要】讀寫結(jié)合的閱讀課能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、創(chuàng)造思維能力。本文以一節(jié)仁愛英語九年級英語閱讀公開課為例，基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，確立了合理的教學(xué)目標(biāo)：以閱讀-思考-寫作為主線，圍繞聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)設(shè)計了有效的教學(xué)活動?；顒拥脑O(shè)計注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，延伸了思考的領(lǐng)域，拓展思考的空間，豐富了思考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】由讀促思;讀寫;初中

【作者簡介】熊晨（1988.11-），女，福建泉州人，泉州第一中學(xué)教師，碩士，研究方向：初中英語教學(xué)與研究。

語言學(xué)家 Whorf? 認(rèn)為語言決定或者影響思維。思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開語言的發(fā)展，思維源于口語的表達(dá)。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確指出：義教育階段的英語課程具有工具性與人文性雙性質(zhì)，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素的任務(wù)。因此，教師在初中英語閱讀課的教學(xué)過程中，應(yīng)樹立“以讀促思，以思促寫”的教學(xué)理念。本文將以一節(jié)仁愛英語九年級上冊 Unit4 Topic 3 Section? C 閱讀公開課為例，大致闡述在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)初中生由“由讀而寫”思維品質(zhì)。

一、教學(xué)分析

仁愛英語九年級上冊 Unit4? Topic3? Section? C 的教學(xué)內(nèi)容談?wù)摰氖请娔X的使用，本話題的重點語法是定語從句。本課教學(xué)對象是已具備一定的英語語言功底，聽、說、讀、寫能力較強的學(xué)生，但是由于學(xué)習(xí)閱讀文章篇幅長，學(xué)生容易出現(xiàn)閱讀速度慢等問題，所以教師提前布置了課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生掃除部分閱讀障礙。同時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂活動。在教學(xué)目標(biāo)上，教師預(yù)設(shè)教學(xué)對象應(yīng)熟練應(yīng)用新的詞匯，運用閱讀技巧完成閱讀任務(wù)并完成寫作目標(biāo)。

二、教學(xué)過程

Step1：Review? &? Lead-in.

具體操作：播放生詞跟讀、檢查課前閱讀及課前預(yù)熱活動。

[設(shè)計意圖]一節(jié)好課離不開“承上啟下”。本環(huán)節(jié)意圖在于發(fā)展教學(xué)對象自主學(xué)習(xí)能力;激活學(xué)生有關(guān)電腦領(lǐng)域詞匯儲備;活躍課堂氛圍。

Step2.? While-reading.

1.跳讀。引導(dǎo)找出主題句，提煉關(guān)鍵詞，為寫作做準(zhǔn)備。

Since? computers? were? invented? in? the? USA? in? the? 1950s，? they? have? become? very important in? many? areas? of? work? and? leisure.

2.查讀。學(xué)生閱讀第一段，對比原文與所給句子的信息，判斷正誤。教師引導(dǎo)學(xué)生找出定語從句并復(fù)習(xí)其規(guī)則。

Computers have been used to control the weight and? quality of a spaceship.

3.細(xì)讀。學(xué)生仔細(xì)閱讀文章第二段與第三段，完成任務(wù)，解讀語篇內(nèi)容。

（1）閱讀第二段，根據(jù)問題選擇答案：What can personal computers be used for at home？

（2）閱讀第三段，帶領(lǐng)學(xué)生補全結(jié)論：What? conclusion? can? you? draw? from? the? passage？

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)是對文本的理解。本環(huán)節(jié)在于幫助學(xué)生掌握并利用不同的閱讀策略，抓住主次，層層遞進。

Step3.? Post-reading

1. “Guessing? Game”：? “Say? out? the? uses? of? the? Apps”.

2.“Thinking Cube”：思考關(guān)于購物狂歡節(jié)智能手機使用的話題，進而討論其利與弊并以口頭方式進行表達(dá)。

3.遣詞造句：學(xué)生依據(jù)所給圖片，口頭進行輸出。

學(xué)生由讀而寫：We? should? learn? some? knowledge? to? protect? ourselves.

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)是閱讀后拓展活動。意圖在于促使學(xué)生內(nèi)化語言信息，對所學(xué)知識進行思維加工與遷移，為接下來的寫作環(huán)節(jié)做鋪墊。

Step4.“Jigsaw? Writing”.? （拼圖式寫作）。

1.寫作框架指導(dǎo)。

2.寫作表達(dá)與思路指導(dǎo)Problem：

There? is? no? doubt? that? doing? shopping? online? on? smart? phones? is? often? unsafe. Method：

We’d? better? learn? some? knowledge? that/which? can? help? protect? ourselves.

3.小組討論。

be? bad? for proper? distance relax keep， while， study Clause：“if”，? “when”，? “while”...

Conjunctions：? first，? then，? what’s? more...

Give? some? advice：? had? better...;? It’s? a? good? way? to...; Phrases：? in? different  fields/areas;? be? useful? in;? be? used? to;

4.拼圖式寫作。以“How to use smart phones properly？”為題，分層布置寫作任務(wù)。教師提前根據(jù)小組內(nèi)四個成員的不同寫作水平，分成 A 與 B 兩個層次，同時對學(xué)生進行編號，即 A（①②） 與 B（③④）。A層的同學(xué)可選擇文章 Body 中的任意一個部分（problems 或 methods），而B 層的同學(xué)可選擇 Beginning 或 Ending 部分進行寫作;然后進行小組討論，針對不同段落的寫作成果，輪流提出修改意見，最后由組長整理修改后的相關(guān)記錄，整合成篇。

Beginning? （advantages）：

Body? （Problems）：? ...

（Methods）： ... Ending...

5.作品展示與評價。呈現(xiàn)作品，生生互評與師生點評。

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)為拓展寫作部分。意圖在于利用展開的魔方幫助學(xué)生了解與建構(gòu)整體寫作框架，為寫作做準(zhǔn)備。

三、小結(jié)

閱讀是英語教學(xué)中的重中之重。由閱讀進入寫作是學(xué)習(xí)英語的常規(guī)途徑。本節(jié)課以生活實景融合課堂，精準(zhǔn)化教學(xué)。整合教材，拓展話題，精心設(shè)計設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于語篇主題意義的深度挖掘。教學(xué)過程中以學(xué)生為本，教師為輔。啟發(fā)式、參與式教學(xué)的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生積極性。分層寫作，降低了寫作難度，并進一步提升了學(xué)生的自信心，極大地提高了課堂效率。教學(xué)過程中始終注意“以讀促寫”的思維品質(zhì)培養(yǎng)。語言即思維，USE 模式有助于構(gòu)建 “語言+思維”的學(xué)思課堂。閱讀課不僅是對文本的理解與句式運用，更重要的是個人對于生活的思考，延伸與整合。

參考文獻：

[1]Whorf， Benjamin L： Language， Thought， and Reality： Selected Writings of Benjamin[M]. Cambridge：? MIT? Press，1956.