楊愛萍

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，素質(zhì)教育的核心要求是讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。英語作為全世界應(yīng)用最為廣泛的語言，是當(dāng)前社會發(fā)展必不可少的，學(xué)好英語并將其靈活運用是現(xiàn)代英語教學(xué)中的重點和難點。初中階段的英語學(xué)習(xí)是對小學(xué)英語的鞏固和強化，同時也為高中乃至今后英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，這個階段的英語學(xué)習(xí)尤為重要，而分層教學(xué)法能夠讓不同層次的學(xué)生都能提升自身的英語能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法單一

隨著新課改的深入，對于初中英語教師的素質(zhì)有了更高要求。但仍有部分初中英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法比較落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏師生互動，教師怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)，然后教師向?qū)W生提問，教師對單詞、語法的重視要遠(yuǎn)超過對課文內(nèi)容的重視程度，在進(jìn)行英語教學(xué)時，對語言的意義和文章的文化背景毫不關(guān)心，只注重單詞、語法的教學(xué)，忽略英語口語的重要性，學(xué)生依靠對英語知識的死記硬背、生搬硬套來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這種教學(xué)方法讓初中英語課堂教學(xué)變得沉悶壓抑，大大降低了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，長此以往，學(xué)生的英語能力得不到的很好的培養(yǎng)。

（二）不尊重學(xué)生的個體差異性

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的個體差異就是指學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的有別于其他學(xué)生的特性。而在現(xiàn)實生活中的英語教學(xué)，通常是教師帶領(lǐng)全班學(xué)生在課堂上講解課文的單詞、語法進(jìn)行統(tǒng)一講解，在制定教學(xué)方法時，都是根據(jù)全班學(xué)生平均水平來制定的，沒有考慮到英語基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生需求不一樣，沒有做到尊重學(xué)生的個體差異化。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)都有所不同，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)也有著各自的需求，初中英語教師要考慮學(xué)生的不同需求，對初中英語進(jìn)行分層教學(xué)。初中階段，是正處在青春期的初中生思維最為活躍的時期，教師要充分利用初中生這個時期的特點，開展分層教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生的英語素養(yǎng)都有所提高。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）初中英語教學(xué)層次的合理劃分

教師在進(jìn)行分層式教學(xué)之前要對每個學(xué)生的情況充分了解，有針對性的分層教學(xué)，這樣才能讓分層教學(xué)效果顯現(xiàn)出來。但是必須要注意的是，在能力學(xué)生之間存在差異是正常的，教師不能因為這個原因有失公平，要平等的對待每一個學(xué)生。教師可以綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維靈活度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低以及學(xué)生的英語成績等情況，把學(xué)生分為A類、B類、C類三個層次。其中A類學(xué)生是根據(jù)這些情況分析出來綜合都比較優(yōu)秀的一類學(xué)生，B類學(xué)生是根據(jù)這些情況分析出來某一方面相對而言較為優(yōu)秀的一類學(xué)生，C類學(xué)生是根據(jù)這些情況分析出來各個方面都比較差的一類學(xué)生。英語老師在對初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，把初中學(xué)生進(jìn)行分組，每一組都需要包含A類、B類、C類這三種層次的初中學(xué)生，A類初中學(xué)生有很強的積極主動學(xué)習(xí)性，B類學(xué)生對英語某一個方面表現(xiàn)突出，有著一定的學(xué)習(xí)興趣，而C類學(xué)生英語綜合情況普遍都比較差，基礎(chǔ)過于薄弱。英語教師根據(jù)這三類學(xué)生的不同特性，合理的進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）初中英語教學(xué)內(nèi)容的分層

通過對學(xué)生進(jìn)行的合理劃分，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以根據(jù)這三類學(xué)生的不同特點，安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都能享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如在英語教學(xué)中，教師對A類學(xué)生這種自學(xué)能力強，英語能力較好學(xué)生，稍加指導(dǎo)即可；對B類這種素質(zhì)有待加強的學(xué)生，要進(jìn)行重點講解，幫助其提高英語能力；對C類這種各方面英語能力較差的學(xué)生，要多次講解，耐心輔導(dǎo)，倘若學(xué)生遇到無法理解的問題，教師要對該知識點進(jìn)行深入講解，給予充足的練習(xí)指導(dǎo)，使其對英語知識的理解得到深化。根據(jù)學(xué)生的英語能力情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，每個層次的學(xué)生都能夠享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）初中英語教學(xué)方法、進(jìn)度的分層

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，還應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這樣更有利于發(fā)揮每個層次學(xué)生的特點。例如英語老師在英語教學(xué)的過程中，不僅需要完成基本教學(xué)內(nèi)容，還需要利用小組組織一些活動，從而對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層。英語老師可以組織建立一個英語課外活動類型的小組，把A類、B類、C類三類學(xué)生區(qū)分開進(jìn)行分組，分為三個組培養(yǎng)，對讀、說、寫、聽四個組成一體的英語方面進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練。致力于培養(yǎng)初中學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成英語老師指定的不同程度的教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中英語老師要不斷引導(dǎo)初中學(xué)生相互合作，根據(jù)學(xué)生個體的情況確定教學(xué)進(jìn)度，讓A類、B類、C類三類學(xué)生都能夠跟上英語老師確定的教學(xué)進(jìn)度。

（四）初中英語教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的分層

在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的評定標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況而制定。例如在英語成績的考核上，英語老師可以根據(jù)初中學(xué)生A類、B類、C類三個類型的實際情況進(jìn)行合理分析，對其施行分別考核。以此更好地掌握各類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的質(zhì)量，從而更好的激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。通過分層次進(jìn)行考核實現(xiàn)對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的全面分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同弱點，采取不同手段進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，是為了讓英語課堂充滿趣味性，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個學(xué)生都能充分享受到英語學(xué)習(xí)的快樂，這有利于英語教育的發(fā)展，為英語學(xué)科發(fā)展提供了方向，有利于推動素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]羅艷麗.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（8）：335.

[2]劉玉清.淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（中旬），2014，（11）：137.

[3]潘志強.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（13）：119.

[4]劉銀靜.英語分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2012，（5）：151.