摘 要：思考是行動(dòng)的種子，在兒童思維發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可忽視的重要作用。那么如何培養(yǎng)出低年級(jí)學(xué)生良好的思維習(xí)慣呢？本文將從課堂設(shè)計(jì)、活動(dòng)交流、解決問題方面進(jìn)闡述。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；思維培養(yǎng)

小學(xué)階段兒童的思維發(fā)展是以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。尤以低年級(jí)兒童為最，他們的思維往往離不開事物的具體形象，例如：數(shù)數(shù)和計(jì)算時(shí)，要借助于手指頭和數(shù)小棒。因此，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，宜從他們生活中熟悉的事物入手，逐步開始數(shù)學(xué)的抽象過程，鍛煉兒童思維的邏輯性和抽象性。

一、課堂設(shè)計(jì)催思考

1.設(shè)計(jì)情景式問題

教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。例如：

教學(xué)《位置與順序“前后”》時(shí)，我用小故事引入：“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開始了，很多小動(dòng)物都報(bào)名參加了，想不想知道誰是第一名呀？”學(xué)生興趣盎然地帶著疑問進(jìn)入新課，

“誰跑在最前面？”“誰在他的后面？”

“誰跑了第三？它在誰的后面？”

“誰跑了第四？它在誰的后面？”

通過這樣的有節(jié)奏的提問和整理發(fā)現(xiàn)了小動(dòng)物們的位置，很輕松地幫助學(xué)生理清思路，然后出示填一填，引導(dǎo)學(xué)生說一說每一只小動(dòng)物的位置，由提問回答到學(xué)生示范，再到學(xué)生同桌間的互相交流，最后是課堂匯報(bào)，小結(jié)“前面的標(biāo)準(zhǔn)是什么？后面的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”再舉例說明自己座位的前面是誰，后面是誰，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體會(huì)并理解了前后，從而形成了數(shù)學(xué)邏輯思維的條理性。

2.設(shè)計(jì)拓展性問題

在一年級(jí)教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，不僅要說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程能夠有助于孩子加深“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。

例如：8加5等于13，你是怎么計(jì)算的？有孩子會(huì)說自己一個(gè)個(gè)數(shù)的；有孩子會(huì)說把8分成3和5，先算5加5等于10，再加上3等于13；還有孩子會(huì)說5分成2和3，先算8加2等于10，再算10加上3等于13。

還可以設(shè)計(jì)像“把一根繩子剪成兩段需要2分鐘，要剪成4段需要幾分鐘？”這樣的問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫，剪一剪，一次2分鐘，剪4段需要剪幾次，一共需要幾分鐘。在這個(gè)過程中，我引導(dǎo)孩子邊畫邊標(biāo)出2分鐘，最后請(qǐng)孩子說一說怎樣計(jì)算？怎樣列式？為什么這樣列式？這種題型兼顧了一年級(jí)10以內(nèi)計(jì)算的訓(xùn)練，又為二年級(jí)乘法的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)計(jì)算性練習(xí)

在計(jì)算題教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成也有很多的訓(xùn)練方法。教師不能只要求學(xué)生計(jì)算正確，還要求學(xué)生計(jì)算得迅速。例如；在20以內(nèi)的加減法教學(xué)中，要求學(xué)生在筆算正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在見到或聽到就能夠口算出答案，做到思維與計(jì)算同步。還可以在課前口算三分鐘，開火車，閃卡計(jì)算等等，進(jìn)行速算。事實(shí)證明：有計(jì)劃地進(jìn)行速算訓(xùn)練，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性得到了極大的提高。

二、活動(dòng)交流引發(fā)問

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而這離不開向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，把未知變成可知，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中提高學(xué)生的思維能力。例如：

《整理房間》一課中，學(xué)生能夠分類整理出物品擺放的位置，但是每個(gè)孩子的想法不一樣，因?yàn)樗麄償[放的標(biāo)準(zhǔn)不同，小組中就會(huì)出現(xiàn)分歧爭論，比如有孩子把玩具類的小熊和小車分開，他認(rèn)為一種是毛絨玩具，一種是塑料玩具，但是多數(shù)孩子未能想到這一點(diǎn)。于是教師就引導(dǎo)孩子“你為什么要這樣分？”孩子說說自己分的理由，其實(shí)就是分類的標(biāo)準(zhǔn)，大家的標(biāo)準(zhǔn)都呈現(xiàn)出來，就發(fā)現(xiàn)原來這個(gè)孩子是把玩具類的物品再進(jìn)行二次分類了。爭論讓孩子的思維得到了高度運(yùn)轉(zhuǎn)，分享讓孩子的思維品質(zhì)得到了提升，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性得到了很好的訓(xùn)練。

三、解決問題理思路

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出解決問題的方式方法，使學(xué)生的思維多方面、多層次得到了擴(kuò)散。例如：看圖列算式，看圖解決問題等等。

以一年級(jí)的看圖列算式為例，左邊畫了5朵花，右邊畫了3朵花，一圖四式，5+3=8，3+5=8，8-5=3，8-3=5。這樣列算式的理由是什么？解決的問題是什么？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的練習(xí)進(jìn)行列式，但是說不出原因。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生說出每一個(gè)算式所對(duì)應(yīng)提出的問題，例如：

5+3=8，3+5=8表示左邊有5朵花，右邊有3朵花，一共有多少多花？

8-5=3，全部有8朵花，左邊放5朵，右邊放多少朵花？

8-3=5，或者全部有8朵花，右邊放3朵花，左邊放多少朵？

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的邏輯性慢慢發(fā)展，到了后面解決圖畫中的實(shí)際問題時(shí)就比較輕松，避免了亂列算式的現(xiàn)象，學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣慢慢形成。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，更要注重傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和品質(zhì)，這才是全面提高學(xué)生素質(zhì)的真正需要。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫德鳳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效思維方式的培養(yǎng)[J].科技論壇，2009（01）.

作者簡介

曾晶（1983.08—），女，漢，四川古藺人，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)江安河分校，教育類。