賈小麗

摘要：語文一直是我國(guó)教育課程體系中一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)語文又是義務(wù)教育過程中的初始階段，隨著教育體制改革，小學(xué)語文教學(xué)方法也在不斷更新中。當(dāng)前，新課程的實(shí)施，帶動(dòng)了一批新的語文教學(xué)方法的出現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)手段，運(yùn)用在小語文教學(xué)當(dāng)中取得了很好的教學(xué)效果，逐漸引起了廣大語文教師的重視。本文立足于小學(xué)三年級(jí)語文，著重探討了生物導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，以推動(dòng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中更為廣泛的應(yīng)用，從而有效促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;三年級(jí)語文;教學(xué)方法;運(yùn)用

1 思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖的提出是教育領(lǐng)域的一次重大變革，對(duì)教育事業(yè)的進(jìn)步起到了很好的推動(dòng)作用。思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵基本是指一種依靠圖形來記憶的形象化思維方式，主要的通過一個(gè)關(guān)鍵句或關(guān)鍵字的對(duì)理解記憶的內(nèi)容進(jìn)行提取與整合，最終以形象化的思維呈現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目標(biāo)[1]。就我國(guó)來說，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，但發(fā)展至今，已廣泛運(yùn)用到了我國(guó)的教育事業(yè)當(dāng)中。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方法，它可以通過顏色、人物、音符和食物等諸多輔助性的知識(shí)幫助學(xué)生深入的理解與學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這也是我國(guó)教育體制改革下的一次突破性的發(fā)展。

2 思維導(dǎo)圖在三年級(jí)語文教學(xué)中的常見形式

在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖存在以下幾種常見的形式。（1）人物關(guān)系圖。該圖主要是在進(jìn)行簡(jiǎn)單敘事文中運(yùn)用，尤其是人物較多的課文，可通過畫人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，使故事情節(jié)的展示更加直觀、具體。（2）事情變化圖。此圖主要在人物不多的敘事文中運(yùn)用，依照事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果的邏輯順序，提取關(guān)鍵詞，畫出事情變化圖，從而實(shí)現(xiàn)以簡(jiǎn)單的語言來復(fù)述課文的目的[2]。（3）時(shí)間推移圖。此圖是運(yùn)用在有明顯時(shí)間變化的敘事文中，通過時(shí)間詞、時(shí)間軸組成的時(shí)間推移圖，能夠有效理清文章的脈絡(luò)和概括內(nèi)容。（4）中心發(fā)散圖。此圖主要運(yùn)用在說明文中，以文章主題為中心，尋找有效的關(guān)鍵詞，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如，在《灰雀》一課教學(xué)中，教師可以圍繞灰雀為主題，在課文各段中圈畫與灰雀有關(guān)的關(guān)鍵詞語，從而讓學(xué)生了解灰雀一些特點(diǎn)與生活習(xí)性等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶。

3 思維導(dǎo)圖在三年級(jí)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

3.1思維導(dǎo)圖在復(fù)述課文中的應(yīng)用

在小學(xué)三年級(jí)語文教材中，大約有四分之一的課文是需要學(xué)生復(fù)述的，而對(duì)學(xué)生復(fù)述的要求是能夠復(fù)述故事、復(fù)述課文和講故事等，由此可知，復(fù)述對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的幫助。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，有助于促進(jìn)學(xué)生語言與思維的統(tǒng)一[3]。如，在《蒲公英》一課教學(xué)當(dāng)中，由于課文中出現(xiàn)的人物較多，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式很難理清文中的人物關(guān)系。像課文中出現(xiàn)的太陽公公、沙漠、徒弟、小降落傘等教師可教授學(xué)生在思維導(dǎo)圖下，將課文中出現(xiàn)的事物以關(guān)鍵詞或圖畫的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好直觀、清晰的理解課文。與之類似比較簡(jiǎn)單的，但是任務(wù)眾多的敘事文章，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，以更加直觀、簡(jiǎn)潔的幫助是理清人物關(guān)系。在小學(xué)三年級(jí)語文課文復(fù)述教學(xué)中，思維導(dǎo)圖中還有很多方式可運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。人物不多的敘事文科指導(dǎo)學(xué)生利用事情變化圖，按照事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，以簡(jiǎn)練的語言來復(fù)述課文。對(duì)比較難理解的說明文，可采用中心發(fā)散圖，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心思想，進(jìn)而概括總結(jié)每段文章。而對(duì)有明顯時(shí)間變化的敘事文，可以利用時(shí)間推移圖，及時(shí)把握時(shí)間的層次，以掌握整體的文章復(fù)述。

3.2思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是非常重要的，閱讀教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所閱讀文章的中心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，然后利用圖形將所閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解程度[4]。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法尤其適用在說明文、詩歌以及文言文的閱讀上，可以降低學(xué)生的閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)方法適用于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新能力。將思維導(dǎo)圖與語文閱讀、復(fù)述、寫作有效結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生形成發(fā)散性的思維模式，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭素華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（02）：22-23+25.

[2]萬宏珍.基于信息技術(shù)背景下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的開展研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：61.

[3]鄭智勇.小學(xué)語文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（01）：56.

[4]寧玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018（30）：55-56.