陳少玲

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中各個(gè)年級(jí)都必須重視朗讀。朗讀是架起文本與學(xué)生之間的橋梁，本文我試從教給方法，形成習(xí)慣;發(fā)揮范讀，有樣可依;形式多樣，激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍;注重評(píng)價(jià)，讀中創(chuàng)新;立足理解，品讀感悟這六方面來探究語文朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中各個(gè)年級(jí)都必須重視朗讀。要讓學(xué)生充分地朗讀文本，在朗讀中整體感知文本，在朗讀中培養(yǎng)語感，在讀中學(xué)生自然對文本有所感悟，從而受到情感的熏陶?！睆闹?，我們可以看出“讀”是一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法。“讀書百遍，其義自見?！敝v的就是讀在學(xué)習(xí)語文教學(xué)方面的重要性。因此，在語文教學(xué)中，我特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)，以下就是我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教給方法，形成習(xí)慣

在語文教學(xué)中，重視訓(xùn)練朗讀的基本功，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。首先注意訓(xùn)練學(xué)生把課文的字、詞、句子讀正確、讀通順、讀流利。真正做到“五不能三要”：不能漏字，不能添加字，不能讀錯(cuò)字，不能重復(fù)回讀，不能把句子讀斷、讀破。一要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀;二要注意朗讀語氣、語調(diào)恰當(dāng);三要注意朗讀停頓準(zhǔn)確、輕重適當(dāng)。在訓(xùn)練過程中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求做起，要求學(xué)生做到眼、口、心多種感官同時(shí)并用。只有這樣按要求訓(xùn)練，才能使學(xué)生讀得正確、讀得流利，才能讀出情感，從而真正理解課文的思想內(nèi)容。

其次，教給朗讀技巧方法，注意朗讀的語調(diào)、停頓、重音、語氣等。如表示號(hào)召、疑問、命令等句子，朗讀的時(shí)候注意語調(diào)要前低后高;表示請求、感嘆、肯等句子，朗讀的時(shí)候注意語調(diào)要前高后低。

二、發(fā)揮范讀，有樣可依

小學(xué)生閱歷常淺，理解感悟能力低，沒有教師指導(dǎo)，他們未能體真正會(huì)到文章的思想感情，也不能有感情地朗讀。因此，教師的針對性范讀，減少了學(xué)生朗讀訓(xùn)練的盲目性，提高了教學(xué)的有效性。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。兒童的模仿能力相當(dāng)強(qiáng)，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來的朗讀真是“原汁原味”。如在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，當(dāng)教師聲情并茂的聲音，全身心地投入范讀，語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生邊聽邊想象，仿佛身臨其境，很好地理解了課文內(nèi)容，倍受感染，學(xué)生們也情不自禁地跟著朗讀起來了。當(dāng)然范讀只是拋磚引玉，必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入境入情”，因情而自得。

三、形式多樣，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容變換朗讀的方式，激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣。朗讀的方式有：個(gè)人讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等，要根據(jù)作品的風(fēng)格、體裁特點(diǎn)來確定而朗讀的方式。比如抒情性強(qiáng)、語言文字優(yōu)美的課文適合自由朗讀，如《廬山的云霧》《五彩池》;人物性格對比鮮明的課文適合分角色朗讀，如《狼和小羊》《小馬過河》;又如教學(xué)《奴隸英雄》時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用兇惡、快速的語調(diào)表現(xiàn)達(dá)官貴人的霸道、丑惡嘴臉，用高昂、堅(jiān)定的語調(diào)表現(xiàn)斯巴達(dá)克的勇敢與機(jī)智。由于學(xué)生們在課堂上有了盡情表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)興趣濃厚，教學(xué)收到理想效果。每種朗讀的方式在不同的環(huán)節(jié)，各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、目的意圖也有所不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生熱情高漲，在讀中悟情，提高朗讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須入情入境。由于小學(xué)生生活閱歷及知識(shí)水平的限制，出現(xiàn)朗讀時(shí)代背景情感體驗(yàn)的障礙。而跨越障礙的最好辦法是借助教師的生動(dòng)描述，或多媒體視聽素材。如果能創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，將課文內(nèi)容融情于聲，披文入境，以其聲音、其情感染學(xué)生，那么學(xué)生一定會(huì)與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)，提高朗讀水平和閱讀理解力的作用。如教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文的指導(dǎo)朗讀描寫廬山云霧的多種姿態(tài)時(shí)。如果憑空讓學(xué)生想象，沒有登過山、看過云霧的學(xué)生就很難想到廬山的云霧有多美，難以讀出感情。因此我先播放一段“籠罩在山頭的云霧”“纏繞在半山的云霧”“云霧彌漫山谷”“云霧遮擋山峰”的視頻，配樂讓學(xué)生練習(xí)朗讀。學(xué)生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。

五、注重評(píng)價(jià)，讀中創(chuàng)新

評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。我們在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。因此要從孩子的角度出發(fā)，采取多鼓勵(lì)的教育原則，哪怕是學(xué)生一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵(lì)。對于退步和讀得不認(rèn)真的學(xué)生，我們要用委婉的語言，經(jīng)常說“你完全可以讀好”“老師一直相信你能夠讀得更好” 之類的話。我在聽課時(shí)會(huì)看到一些教師這樣激勵(lì)學(xué)生：當(dāng)學(xué)生在讀完課文后，不但讀得正確、流利，而且讀出了真情實(shí)感，教師們就立即稱贊：“你讀得太棒了，老師都不及你！誰能像他那樣讀？”教師的話沒說完，學(xué)生就已經(jīng)站起來朗讀了。恰如其分，妙語生花的評(píng)價(jià)語，既能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

六、立足理解，品讀感悟

日常教學(xué)中，不能為一味簡單的朗讀而朗讀。在沒能真正理解課文內(nèi)容的前提下，只是強(qiáng)調(diào)“文章寫得那么美，請大家一起美美地讀出來吧！”文章美在哪里，怎樣“美美”地讀，學(xué)生茫然不知所措，且少有自悟者，朗讀實(shí)際大多只能停留在形式上。學(xué)生只有對文章有了一定的把握和體會(huì)，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。學(xué)生理解內(nèi)容才能領(lǐng)會(huì)文本的實(shí)質(zhì)，才能達(dá)到朗讀的“神似”。如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我主要通過結(jié)合課文內(nèi)容理解來幫助學(xué)生把課文讀好。如句子：“嗯，揍我一頓也好！”單獨(dú)一個(gè)句子讓學(xué)生朗讀，學(xué)生很難把握重音、讀準(zhǔn)情感。因此我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：桑娜是在什么情況下說這句話的？體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)抱回西蒙兩個(gè)孩子那種先是緊張，接著擔(dān)心、害怕甚至責(zé)備自己，最后是堅(jiān)定的復(fù)雜心情?？傊?，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。作為語文教師應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生樂讀、愛讀，讀得有成效，使學(xué)生通過朗讀感悟課文主旨，品味文章情感，最終在讀中積累，讀中悟情，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 ?唐琳娜）