張予琴

摘要：小學(xué)科學(xué)對于小學(xué)學(xué)生來說重要的科學(xué)啟蒙教育，且與當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)熱潮相呼應(yīng)，是非常重要的課程。由于許多原因，小學(xué)科學(xué)教育在絕大部分校園里并沒有得到很好地開展一直處于可有可無的尷尬地位?？茖W(xué)課程所教的科學(xué)啟蒙教育和基本科學(xué)素養(yǎng)都沒有發(fā)揮出來，其教學(xué)質(zhì)量目前仍處于一個十分低端的水平。所以有效的科學(xué)素養(yǎng)教育是目前來說急需的科學(xué)課堂策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)科學(xué)課堂；有效教學(xué)

在新課程改革中，有效課程一直都是其非常重要的內(nèi)容之一，也同樣是許許多多教育工作者的最終理想目標(biāo)，是學(xué)課程改革的趨勢。小學(xué)課程一直作為一個可有可無的邊緣化教育課程，在教育改革的六年里幾乎沒有被提及。因為如此科學(xué)課堂將以有效課堂作為探索對象，通過對目前的課程教育現(xiàn)狀進行有效剖析，并以此提出一些有效果的解決方法，希望能夠更好的改善當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂的開展和實施。

一、小學(xué)科學(xué)課程

小學(xué)科學(xué)課程是立志于培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)啟蒙教育的一門義務(wù)教育階段的科目，能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程也和其他小學(xué)設(shè)置的課程一樣，擁有著非常重要的地位不應(yīng)該被忽略?？茖W(xué)素質(zhì)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育對于一個人自然科學(xué)素質(zhì)的形成具備決定性的作用。

科學(xué)素質(zhì)通常包含：對于自然現(xiàn)象的好奇心與求知欲，基本應(yīng)用上的科學(xué)知識與技能，了解自己與四周世界的能力，具有展開自然科學(xué)探究所必須的科學(xué)思維與方法和自然界共存共處的生活態(tài)度等等。小學(xué)自然科學(xué)課程是一門綜合課程，能最為精確地綜合性自然科學(xué)各個領(lǐng)域（例如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球和環(huán)境科學(xué)）與技術(shù)領(lǐng)域之中最為基礎(chǔ)的知識與技能。

小學(xué)自然科學(xué)課程是一門具備活動性質(zhì)的課程，能最為小限度地把自然科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。小學(xué)課程在語文、數(shù)學(xué)、英語，音樂，體育等小學(xué)學(xué)科之中都有所體現(xiàn)，是一門極其重要并且會對學(xué)生未來進行學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠的影響，所以小學(xué)教育工作者們應(yīng)該開始重視其小學(xué)科學(xué)課程的研究和探索如何進行有效科學(xué)教育做出貢獻[1]。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺少小學(xué)科學(xué)專業(yè)教師

當(dāng)前小學(xué)教育水平面臨著非常嚴重的考驗，科學(xué)專業(yè)教師專業(yè)水平有待提高，并且小學(xué)科學(xué)教師緊缺。大部分教師在招聘教師時沒有受到重視，教育部對于科學(xué)專業(yè)教師也招聘得非常少，在開學(xué)后甚至由于科學(xué)教師的缺少而轉(zhuǎn)由其他學(xué)科老師代替，造成了科學(xué)學(xué)科的專業(yè)化缺失嚴重。其次，目前小學(xué)主要以語文、數(shù)學(xué)、英語為主，小學(xué)科學(xué)課程少，課時不夠，在整個課程體系中占的比重少，學(xué)校對科學(xué)教育的開展力度遠遠不夠。最后，教師自身的素質(zhì)有待提高。非專業(yè)化的科學(xué)教師在教授科學(xué)時顯得力不從心，對教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，對教學(xué)目標(biāo)的不明確，都將造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。專業(yè)的科學(xué)教師缺乏職后教師培訓(xùn)和自我進修，教學(xué)方法過于老化，與時代的發(fā)展和學(xué)生的現(xiàn)實需要不符，造成教學(xué)達不到理想的效果。

（二）缺少師生互動

由于科學(xué)課程短缺，學(xué)校開展科學(xué)教育力度不能達到預(yù)期，科學(xué)課程課時一再被有意縮短造成了學(xué)生無法與教師有效地進行互動，無法激起學(xué)生對科學(xué)教育地?zé)崆椤；邮娇茖W(xué)教學(xué)有著極其重要地作用，對于教學(xué)開展，培育學(xué)生創(chuàng)造力和想象力都具有非常重要地作用。課堂上師生互動少，學(xué)生沒有參與教學(xué)并不是一個好的教學(xué)方法，很多科學(xué)課程教育工作者并沒有認識到師生互動的教學(xué)對教學(xué)增長的重要作用，也根本沒有把自己投入到教學(xué)互動的活動教育實踐中來。教師為了省事，將任務(wù)布置后就由學(xué)生自己擺弄了，教師把將“課堂交給學(xué)生自己”理解為科學(xué)教師不需要做任何事情放任學(xué)生。同時，由于課堂上學(xué)生數(shù)量眾多，課時較少，教師根本沒有部分和每一個學(xué)生很好地進行有效地交流，只注重學(xué)生的成績?nèi)绾危贿^這一點似乎早就已經(jīng)習(xí)以為常了，所以并沒有什么可以辯駁的。

（三）小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活脫軌

現(xiàn)代的教育思想便是借以讓學(xué)生非常糟糕的應(yīng)付小學(xué)學(xué)習(xí)，在低水平之上仍然以此教科書之中的經(jīng)驗為主要體制，沒有能展開立即的擴展，協(xié)助師生建構(gòu)自然科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等建模，不但拘束了師生綜合性技能思考，也降低了自然科學(xué)教育與學(xué)生間的關(guān)聯(lián)，經(jīng)常會發(fā)生師生掌控學(xué)說理論經(jīng)驗，反而不能明白如何去運用，沒有讓師生真正的認識大自然與生存，這種科學(xué)教育方式會使師生產(chǎn)生一種研習(xí)思考，大幅的壓制了學(xué)生綜合性技能，絕不適于面臨迅速轉(zhuǎn)型的社會制度?，F(xiàn)在很多小學(xué)科學(xué)教育仍然是沿用現(xiàn)代的教學(xué)模式，對于師生展開雙向互動，使師生造成厭學(xué)等焦慮，降低了學(xué)生科學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、小學(xué)科學(xué)課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的建議

（一）重視科學(xué)學(xué)科教學(xué)，加強人才建設(shè)

通過從課程課時設(shè)置、教學(xué)配置提升、師資力量增強來進行全面科學(xué)課程的科學(xué)教學(xué)。全方面地提高科學(xué)教育的專業(yè)性，對真正的科學(xué)教師進行教育培訓(xùn)，促使科學(xué)教師了解到科學(xué)課程專業(yè)性的重要性，并且迫使教師具備所需的科學(xué)知識和素養(yǎng)便于對學(xué)生進行教學(xué)。

（二）改變師生觀念，加強師生互動

雖然科學(xué)教育是一門較為新型的學(xué)科，許多教師都認為是一門可有可無的課程。如果想要真正實現(xiàn)小學(xué)學(xué)科的有效課堂地進行，那么科學(xué)教育者就必須改變以往的這些錯誤觀念。從教師做起，認識到科學(xué)課程教學(xué)過程中一個把學(xué)生放在第一位，在教學(xué)時多與學(xué)生進行交流，樹立在學(xué)生當(dāng)中的良好形象，從而形成良好的師生關(guān)系的同時也可以改變學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的觀念，使學(xué)生真正的開始熱愛科學(xué)，愿意學(xué)習(xí)科學(xué)[3]。

（三）科學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

科學(xué)課程不能僅僅依賴于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)還必須根據(jù)現(xiàn)實生活，將科學(xué)思想融入科學(xué)教育。教師應(yīng)該在教學(xué)期間尋找科學(xué)理論與日常生活的聯(lián)系，將科學(xué)教育與生活進行有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)科學(xué)知識，使科學(xué)課程不會那么枯燥乏味。

結(jié)語：

科學(xué)課程當(dāng)前正面臨著很多問題，學(xué)校和科學(xué)教育工作者們應(yīng)當(dāng)真正認識到其問題所在，在新課程改革的浪潮下通過改善科學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，改變現(xiàn)存的科學(xué)教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的有效教學(xué)。

參考文獻

[1]夏建新.學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（6）：1-2

[2]孫洪波.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)探索[J].課程教育研究，2019（9）：2-3

[3]董興偉.小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及對策探究[J].新課程·小學(xué)，2015（9）：219-219.