徐守動

摘要：小學數(shù)學教學中由于知識的抽象性以及學生思維特點，活動體驗在數(shù)學課堂教學中往往必不可少，也是當前小學數(shù)學教學中的重要方式。但在教學中針對某些知識點進行怎樣的教學設計，引導學生如何通過活動體驗理解數(shù)學知識就成了需要考慮的問題了。文中從教師對教材的把握、對學生的了解，三維目標的設定、促進學生活動體驗、活動體驗后的評價與反饋等幾個方面對活動體驗的小學數(shù)學課堂教學進行了簡要闡述，希望對一線教師的教學具有一定的借鑒與參考。

關鍵詞：活動經驗；體驗教學；教學案例

活動體驗式教學主要是指學生通過個人親身經歷、實踐參與而引發(fā)的一種學習體驗，從而促進學生對新知理解的一種教學方式。由于小學生的認知以及教學內容的特點，這種活動體驗方式在小學課堂教學中運用的比較多，有時是針對一個知識點進行的單一活動或多個活動體驗，有時是針對多個知識點進行的活動體驗。下面進行闡述時我們結合蘇教小學數(shù)學二年級下冊《認識角》來分析數(shù)學課中活動體驗的教學，這堂課并非為活動體驗的教學而設計，但部分知識點的教學非常適合用活動體驗的教學來分析。

一、教師對教材的理解

教師的數(shù)學素養(yǎng)會直接影響著對數(shù)學文本以及學生的解讀，在課堂教學中，教師不僅在于傳授知識與技能，更在于激勵、喚醒學生的情感。

對教材的研讀是教師的一項基本功。教師通過研讀教材、教參，了解教材內容的知識結構，前后知識的聯(lián)系，通過對教材的理解形成自己對知識的加工。在《認識角》這部分內容主要教學角的初步認識，從生活中常見的實物出發(fā)，讓學生經歷角的抽象過程，使學生初步感知角的基本特征，并能正確的認識角，判斷角的大小。在教學中選取哪些實物，通過哪些方式才能經歷抽象過程，從而初步感知角的基本特征，這就需要我們老師活動來進行了。

從教材所呈現(xiàn)的情景圖如上圖：通過創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)三角尺、紙工袋、鬧鐘等學生較為熟悉的物品，進行找角。

很明顯這需要設計一個活動體驗，引導學生去找角、初步認識所找到的角。從前后知識的聯(lián)系來看，角是最基本的幾何圖形之在學習這個內容之前，學生們已經學習或者接觸過簡單的幾何圖形如長方形、正方形、三角形、平行四邊形、線段等內容，與本節(jié)課的學習具有緊密的聯(lián)系。對后續(xù)學習長方形、正方形、角、三角形、平行四邊形等知識打好基礎。

所以在實際教學中，教師通過梳理教材，這不僅是一個熟悉過程，更是對知識進行重新加工整理的過程，在教學時通過展示知識產生、發(fā)展及應用的過程，引導學生通過觀察、實驗、猜測、交流等活動體驗，在教學中采用多媒體，創(chuàng)設教學情境，體現(xiàn)其對教育、課程、教學與教材的深度理解，更是促進學生對數(shù)學知識的深刻理解。

二、教師對學生的了解

教師要對學生的“知”“情與意”“行”等方面進行全面了解。首先，了解學生的知識基礎，這里的知識基礎既包括學生已學的數(shù)學知識基礎，也包括學生已有的生活經驗，如在《認識角》一課中，學生已經學習過一些簡單的幾何圖形，如直觀認識長方形、正方形和三角形、四邊形、五邊形等等，在個人生活經驗上，生活中也能常見一些關于角的實物，也積累了一些相關知識，這就是學生的“知”。

其次，要了解學生的“情與意”。學生學習數(shù)學的情緒體驗，如對數(shù)學學習的自信心與成功體驗，包括自己對數(shù)學學習的滿意程度、回答問題時的表現(xiàn)欲、解決問題時獲得的成功體驗等等，在教學中要充分發(fā)揮教師自身的主導性體貼寬容學生，通過對話交流，討論，眼神、身體的語言，觀察學生情緒狀態(tài)及課堂狀況，照顧到不同水的學生差異，讓學生感受到教師的欣賞和信任，形成積極的情緒狀態(tài)。這就是學生的“情與意”。

最后，要了解學生的“行”。這里的“行”，主要是指學生的學習行為習慣，既要了解學生的已有的行為習慣，如學生的聽課習慣、作業(yè)習慣、回答問題習慣等等，也要預設學習完該知識后可能形成哪些不良的學習習慣等等這就是學生的“行”。

三、教學目標的設定

教學目標是數(shù)學課堂教學的出發(fā)點與落腳點。在教育教學中我們所說的教學目標一般是指“三維目標”，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，特別是在新課改之后，教學觀出現(xiàn)了一定程度的轉變，由以往注重知識與技能，轉變到現(xiàn)在的“三維”，還要注重“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，但是后面兩個維度的目標，在很大程度上需要活動體驗才能實現(xiàn)。

在《認識角》一課中教材從生活中常見的實物出發(fā)，找到新知識的生長點，讓學生經歷角的抽象過程，使學生初步感知角的基本特征，并能正確的認識角，判斷角的大小。還要注重學生已有的知識經驗，重視學生在操作過程中的作用，讓學生在活動過程中不斷豐富對角的認識，建構角的空間感念，在辨別、比較中再次提高學生運用概念的能力，發(fā)展數(shù)學思考。

四、促進學生的活動體驗

首先，創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍。氛圍的營造是綜合性的，但是主要是由教師主導的，在氛圍創(chuàng)設上首先是對知識本身的設計。當前課堂較為常規(guī)的是創(chuàng)設一定的情境將知識穿插其中，通過學生的主觀想象，結合個人經驗，通過教師的引導將學生帶入熟悉的情境。其次教師積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)需要教師的言語，肢體語言表達出來。

其次，設計豐富的數(shù)學活動。當前的數(shù)學課堂教學中教學方式與手段較為多樣，為設計豐富的數(shù)學活動奠定了基礎。例如在《認識角》一課中在知識的設計上通過認識物體面上的角到抽象出角的圖形，這兩個過程中設計了一些活動，如指一指（指出物體上的角）、找一找（找出教室中的角）、折一折（動手制作一個角），在這些活動中通過觀察、感知積累數(shù)學活動經驗逐漸認識角，將數(shù)學“靜”的知識，通過學生“動”的體驗呈現(xiàn)出來，且課堂氛圍也更加輕松。

最后，構建獨特的活動體驗教學模式?；诨顒芋w驗的教學，在課堂教學中可能是針對一個知識的感知理解，也可能是幾個知識點，通常是一個或若干個教學片斷。根據(jù)數(shù)學內容的特點與學生的年齡特點，在小學階段“圖形與幾何”“綜合與實踐”兩個領域，在設計教學時活動體驗性相對較多。

五、活動體驗中的反饋與評價

學生的反饋需要教師及時評價，“評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學”[1]。在活動體驗過程中教師針對學生的所反饋的信息給與及時評價，將學生的錯誤認知及時修正，積累正確的活動經驗，并且要引導學生及時反思總結，提煉出準確的數(shù)學知識。此外，在評價時要采用多樣化的方式，而活動體驗的評價更加關注學生在學習過程中的變化，通過學生的反饋與評價，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時的調整、反思。

在數(shù)學教學中應重視活動體驗性教學的價值與意義，活動體驗只是其中一種方式或者手段，并不是任何知識都需要活動體驗的，因此也要注意不要盲目，要根據(jù)數(shù)學知識內容特點、學生特點及教師自身特點合理選擇，適合的才是最好的！

參考文獻

[1]李國娟.小學數(shù)學體驗學習的關注[J].上海教育科研，2006（09）：95.