王開(kāi)珍

摘要：高中歷史是高中教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一環(huán)，而時(shí)空觀念則是時(shí)間觀念和空間觀念的有機(jī)結(jié)合，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)歷史，提高課堂學(xué)習(xí)的成效，而且還可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)。為此，我們的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，需要重視對(duì)于學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的梳理歷史發(fā)展的歷程，又要引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史事件之間的聯(lián)系，此外，教師在做好課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課后的反思工作。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；時(shí)空觀念；培養(yǎng)策略

隨著新課程改革在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的不斷深入和踐行，越來(lái)越多的歷史教師開(kāi)始注重在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。但是就目前的高中歷史教學(xué)來(lái)看，雖然教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是依舊有不少的問(wèn)題存在于教學(xué)當(dāng)中，其中以教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)，學(xué)生自身的時(shí)空觀念意識(shí)比較薄弱以及學(xué)生對(duì)于高中歷史這門(mén)課程缺乏學(xué)習(xí)的興致最為嚴(yán)重，這些問(wèn)題的存在，不僅嚴(yán)重阻礙了高中歷史課堂的有效教學(xué)，而且還影響了對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)。針對(duì)目前高中歷史教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，本文從三個(gè)方面來(lái)談一談該如何在高中歷史教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)：

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的歷程

高中歷史是一門(mén)富有研究?jī)r(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值的學(xué)科，讓學(xué)生可以對(duì)歷史有所了解，樹(shù)立一定的時(shí)空觀念，不僅可以讓學(xué)生知道劃分歷史時(shí)間和空間的多種方式，而且還可以靈活運(yùn)用這些方式去描述一些歷史事件，可以按照時(shí)間的順序去記憶歷史事件，記憶歷史人物、現(xiàn)象之間所存在的關(guān)聯(lián)性，為此，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生去梳理歷史發(fā)展的歷程。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理清某一歷史事件的發(fā)展過(guò)程，在教學(xué)當(dāng)中教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理清思路，接著，教師想要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要的去概括歷史發(fā)展的過(guò)程過(guò)程，每一歷史事物或則事件的發(fā)生或存在都具有一定的關(guān)聯(lián)性和必然性，學(xué)生需要借助一定的時(shí)間、空間話(huà)術(shù)對(duì)于歷史事物或則事件進(jìn)行描述和概括。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握人類(lèi)歷史的發(fā)展歷程，掌握人類(lèi)歷史發(fā)展的過(guò)程中和規(guī)律性。最后，教師可以采取逐步突破的方法來(lái)讓學(xué)生宏觀的把握人類(lèi)歷史的進(jìn)程，拿我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例，教師就可以通過(guò)一課一小節(jié)、一節(jié)課幾小節(jié)、一章節(jié)幾節(jié)課、一本書(shū)幾章節(jié)這樣的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，利用這種梯度式的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理清中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的聯(lián)系

高中歷史的具有一定的深度性和復(fù)雜性的，如果學(xué)生不能夠很好的把握高中歷史當(dāng)中所蘊(yùn)含的時(shí)空觀念，就很難有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。為此，想要提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)，就需要我們的教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史事件當(dāng)中所存在的聯(lián)系，不僅需要需要了解學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的掌握程度，還要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興致和歷史思維觀念的培養(yǎng)。

例如，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析和比較歷史事物之間的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)中，教師可以通過(guò)繪制時(shí)間軸的方式來(lái)分析歷史事物之間所存在的聯(lián)系。利用時(shí)間軸，不僅可以讓學(xué)生知道每一歷史事件的歷史進(jìn)程當(dāng)中所處的位置，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件的前后聯(lián)系。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件之間所存在的聯(lián)系的過(guò)程中，還可以借助階段性的歷史年表、數(shù)形統(tǒng)計(jì)頭等來(lái)對(duì)歷史事件之間所存在的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)工作

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念使高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用，教師除了做好課堂的教學(xué)和引導(dǎo)工作以外，還應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后做好對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反思和總結(jié)工作，進(jìn)而使學(xué)生可以在反思和總結(jié)課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)加以鞏固和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

例如，教師應(yīng)該在課下多給學(xué)生出一些有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的試題，讓學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的歷史內(nèi)容對(duì)這些試題進(jìn)行解答，同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生拋開(kāi)課本，走出課堂，聚焦身邊的歷史文化，多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些有關(guān)歷史的活動(dòng)，多組織學(xué)生參觀一些歷史博物館等，通過(guò)充分挖掘?qū)W生身邊的歷史事件和歷史內(nèi)容，進(jìn)而幫助和完善學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，在高中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)不是一件短時(shí)內(nèi)就是實(shí)現(xiàn)的事情，

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空意識(shí)的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方法之一，我們的教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念培養(yǎng)的過(guò)程中，只有將時(shí)空觀念的意識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以受到歷史時(shí)空觀念的熏陶，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。

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