婁士芬

摘要：隨著社會和教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化的宣揚與傳承愈發(fā)受人關(guān)注，這也為高中語文古詩詞閱讀教學提出了更高的要求。古詩詞教學作為高中語文教學的重要內(nèi)容，不但能夠擴展學生的文化儲備，同時對于學生人文意識以及人文素養(yǎng)的增強起到了巨大的指引作用。但由于我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵較為豐富和深刻，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學無法獲得良好的教育效果。因此，語文教師應(yīng)當重視古詩詞閱讀教學方式的優(yōu)化，將群文閱讀滲入于教學之中，進而推動學生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學 古詩文教學 群文閱讀 教學策略

在以往的教學中，教師常常對授課進度比較重視，忽略了古詩文閱讀教學的延伸，只對課本內(nèi)容進行一定程度的講解，極大程度消減了學生的學習興趣。對此，語文教師應(yīng)當革新自身的教學觀念與方法，將群文閱讀與古詩文教學進行深度融合，以此來豐富學生的文化認知，提高教學有效性，為我國傳統(tǒng)文化的宣揚與傳承貢獻一份力量。

一、明確閱讀主題

確定教學主題是教師教學的首要任務(wù)，在高中古詩文閱讀教學中，如果教師在沒有確定主題的情況下進行群文篩選，那么所選出的文章可能就會缺乏一定的統(tǒng)一性，從而影響著群文閱讀教學效果的發(fā)揮。因此，在群文閱讀教學時，教師應(yīng)當做好充分的課前準備，依據(jù)學習要求來廣搜古詩文資料，以此來確定教學主題，為教學效果的提升奠基。在主題確定的過程中，教師可從以下幾個角度進行：第一，以作者為基，進行文章篩選。例如，教師在教授宋詞時，可將李清照的詞劃分為一組，或者將柳永的詩詞劃分成一組，以此來指引學生進行學習，深化學生對于詞人風格的認知；第二，以內(nèi)容為基，進行詩文劃分。例如，高中階段，學生接觸的詩文風格主要有豪放以及婉約兩派，在分配群文類型時，教師可依照此類標準將蘇軾與辛棄疾的詩詞歸為一組，將李清照及柳永的詩詞歸為一組，指引學生學習兩種派別的詞文，讓他們能夠認知不同風格詩文的特點以及性質(zhì)，進而為古詩文群文閱讀教學效果的增強奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)整閱讀內(nèi)容

在古詩文群文閱讀教學時，教師自身首先應(yīng)該形成相對應(yīng)的思維認知，然后去對教學的內(nèi)容進行選擇調(diào)整，以此來實現(xiàn)教學有效性的提高。例如，在以“月亮與蘇軾”為主題的群文閱讀教學中，教師可對教學內(nèi)容進行如下調(diào)整，如選擇教材內(nèi)的《水調(diào)歌頭》《赤壁賦》以及《卜算子》等作為教學內(nèi)容，也可以選擇教材之外的《江城子》以及《六月二十日夜渡海》等作為教學內(nèi)容，以此來擴展學生的古詩文認知。與此同時，教師也可指引學生加入到教學內(nèi)容選擇中來，指引學生自行搜集一些與月亮有關(guān)的詩文，讓學生的主題意識得到有效的提升。

三、營造閱讀氛圍

總的來說，群文閱讀的教學目標和素質(zhì)教育的目標有著一定的統(tǒng)一性，那就是增強學生的自學意識，強化學生的自學能力與歸納思維能力。在群文閱讀中，學生是教學主體，對于學習內(nèi)容有著較高的主動權(quán)。因此，教師在教學時應(yīng)當重視教學氛圍的營造，重新構(gòu)建教學體系，讓學生的自學素養(yǎng)得到充分良好的培養(yǎng)。例如，在指引學生學習《十五從軍征》《從軍行》《采薇》這一組古詩文時，教師通過以下方式對學生進行合理的指引。第一，教師可首先指引學生對這三首古詩文進行朗誦形式的閱讀，促使他們能夠?qū)υ娢膬?nèi)容形成一定的理解；第二，教師可鼓勵學生自主發(fā)言，讓他們自行選擇一首詩文，對其進行簡單的鑒賞分析；第三，教師可與學生一同構(gòu)建詩詞的思維導圖，指引學生從情感、戰(zhàn)爭以及詩文主題的角度對三首古詩文進行對比分析，以此來激起學生的學習熱情，深化他們的古詩文認知，促使其自學思維得到有力提升。

四、拓展閱讀模式

為了進一步增強學生古詩文教學效果，深化學生的學習體驗，以及推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣揚與傳承，教師在古詩文教學時，可將小組學習模式融入教學之中，指引學生以合作的方式進行古詩文內(nèi)容及主旨的分析，促使學生的自學及合作意識得到充分良好的提升。例如，在指引學生學習《醉花陰》《清平樂》以及《聲聲慢》這一組古詩文時，可組建多個詩詞小組，讓學生以小組學習的方式對三首古詩的主旨進行對比分析，以此來構(gòu)建相互學習、相互促進和共同提高的課堂環(huán)境。與此同時，教師也可將古詩文群文閱讀教學與寫作教學進行聯(lián)系融合，強化學生對于古詩文內(nèi)容的把握與理解。例如，在完成群文閱讀教學之后，教師可以指引學生以教學內(nèi)容為主題，自行選擇相應(yīng)的題目，書寫一下讀后感等，以此來推動學生綜合能力的增強。

結(jié)語

總之，高中語文教師應(yīng)當實現(xiàn)自身教學觀念與方法由舊向新的轉(zhuǎn)變，將群文閱讀與古詩文教學進行深度融合，以此來擴展學生的文化儲備，提升他們的語文綜合能力，推動傳統(tǒng)文化的宣揚與傳承。

參考文獻：

[1]姚虹.高中語文教學中的群文閱讀研究[D].閩南師范大學，2018.

[2].蔣文婷.高中語文“群文閱讀”教學研究[D].云南師范大學，2018.

作者單位：河北遵化市第一中學