龍英

摘 要：在新課程的指導下，讀寫結合的教學模式在小學語文教學當中得到了有效運用和推廣，讀寫結合可以有效提高小學語文教學的有效性，讓學生的閱讀能力跟寫作水平得到雙重提升，是當前小學生語文綜合素質提升的重要途徑，本文闡述當前小學語文閱讀和寫作的教學現(xiàn)狀，以此為基礎對于科學運用讀寫結合提升小學語文教學水平展開研究，進一步明確新形勢下小學語文教學的方向。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學對策

引言：讀寫結合是語文教學中有效的教學模式，但是當前讀寫結合在小學語文教學當中仍然處于探索的階段，還需要教師為讀寫結合的應用提供支持，對此，教師要鼓勵學生大量閱讀，真正的實現(xiàn)讀寫結合，提升小學語文的教學和學習質量。

一、讀寫結合在小學語文教學中的應用意義

以往的小學語文課堂中，教師多將“讀”放在重要位置，很少能夠與寫作相結合，新課改下，語文教學理念發(fā)生翻天覆地的改變，寫作作為新授課的延伸，滲透到日常的課文教學中，既環(huán)節(jié)連貫，自然流暢，又不會增加學生的負擔，形成一個完整的讀寫結合的學習體系。而教師要做的就是找到讀與寫的契合點，科學設計語文教學。挖掘教材的關鍵之處，通過閱讀有目的、有計劃地滲透寫作思想，點燃學生的學習熱情，讓閱讀與寫作變成自由的學習方式，通過新鮮感引導學生積極主動的進行語文學習。

二、小學語文閱讀和寫作的教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀素材單一，缺乏閱讀興趣。

小學階段的學生認知能力有限，對于語文的寫作和閱讀缺乏濃厚的興趣，沒有給予語文閱讀和寫作應有的重視，并且當前在小學語文教學中，學生的閱讀素材多依賴于教材，內容顯得比較單一，同時，多數(shù)學生青睞于童話故事等文學形式，對于其他方面的閱讀素材涉及比較少，閱讀視角受到很大束縛，沒有形成系統(tǒng)的文學思維，極大地影響了學生對于文學知識的積累，不能為語文寫作提供有效的支持，很多學生的寫作能力比較欠缺，寫作思維結構單一，無法凸顯個性特色。

（二）閱讀與寫作的時間不足。

受應試教育影響，小學生整體的學習壓力較大，很多學生在完成學校的作業(yè)任務后，還需要忙于各種補習班，閱讀的時間被大大壓縮，導致很多學生的閱讀量不夠，學生自身所能接觸到的閱讀素材也有限，另外，生活中學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。存在一定的惰性，沒有寫日記和隨筆的意識，極大地影響了學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。

三、讀寫結合方式在小學語文教學中的應用

（一）拓展學生閱讀量，鼓勵學生仿寫。

在素質教育背景下，語文課程教學要以學生主體為核心，有效提高和拓展學生的閱讀量，教師要幫助小學生整合與之相適應的語文閱讀素材，例如介紹學生閱讀《老人與?！?、《紅樓夢》、《三國演義》以及《水滸傳》等，有效拓展學生的文學視角，讓學生形成對文學作品科學的認知，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時幫助學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣，每閱讀一篇文章和文學作品后及時記錄閱讀的心得，這不僅可以加深學生對于文學作品的記憶和理解，同時也能有效鍛煉和提升學生的寫作能力。除此之外，教師也可以鼓勵學生仿寫文學作品，通過模仿文學作品的表達方式和寫作結構，來提升學生的寫作能力，幫助學生掌握科學的寫作技巧。除此之外，教師也要鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣，通過寫日記來記錄生活和學習體驗，以此為寫作能力的提升奠定扎實的基礎。

（二）強化學生的寫作訓練。

閱讀和寫作都是小學語文課程當中的重要組成，通過閱讀可以更好地理解文學，將所積累的優(yōu)秀語句運用到寫作當中。在小學語文讀寫結合的教學中，要強化學生的寫作訓練，可以是看圖寫作也可以是議論文的寫作等，通過對學生展開多元化寫作主題的訓練，來提升學生的寫作功底。在寫作訓練的過程中，教師也要對學生展開針對性的指導，關注學生寫作過程中的語言運用、文字表達方式。對于寫作中所存在的問題，教師要及時的糾正，并讓學生掌握科學的寫作技巧。對此，教師也可以為學生布置一定的寫作任務，例如讓學生以閱讀的書籍為主題每天寫一篇作文，讓學生從閱讀中獲得寫作靈感，提升對寫作和情感的感知，這對于學生寫作能力的提升具有很重要的幫助。

結束語

綜合上面的分析和總結，讀寫結合在小學語文教學當中的應用具有一定的教學優(yōu)勢，可以實現(xiàn)學生閱讀和寫作的整合，幫助學生強化閱讀素材的積累，拓展學生的文學視角，讓語文閱讀來影響和改善學生的寫作，在文章的閱讀中了解寫作的結構和語言表達技巧，從而提升學生的語文寫作能力，鞏固學生語文學習的基礎。此外，讀寫結合的模式對于學生的素質培養(yǎng)和語文學習能力的提升都具有重要的作用。

參考文獻：

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[3] 佚名. 小學語文讀寫結合教學的有效策略[J]. 知識窗， 2018（8）：26-26.